鄒其樂

人教版高二語文選修教材《外國小說欣賞》中的課文《炮獸》節(jié)選自法國作家雨果的《九三年》。在風暴肆虐的海上，一門沒有鎖好的大炮在軍艦上四處滾動，肆意破壞，給軍艦本身以及武器和人員造成了極大的損失。在瀕臨險境的情形下，朗德納克侯爵憑著指揮若定、威嚴果敢的領袖才能，制服了大炮，帶領艦隊暫時度過了難關。小說中最令人難忘的就是場景描寫?！皥鼍啊奔仁切碌恼Z文知識，也是本單元學習的核心要素。

一、場景的切分

場景就是我們常說的“場面描寫”。與單純的環(huán)境描寫不同，它是以人物為中心的環(huán)境描寫，一般由人物、事件和環(huán)境組成。一篇小說，可以分解為一個又一個場景，場景是小說的最小構成因素。對于本文場景的切分，教學設計上可以這樣處理：

場景一：炮獸肆虐，驚心動魄。（從開頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”）

場景二：人獸大戰(zhàn)，緊張激烈。（從“突然間”到“把舵索的……青銅脖子上”）

場景三：賞功罰罪，跌宕起伏。（從“斗爭結束了”到結尾）

從三個場景中，我們依次看到了炮獸血淋淋的“獨舞”，炮獸和炮手險兮兮的“共舞”和以朗德納克侯爵為主的陰森森的“慢舞”。這種切分法猶如電影的蒙太奇剪輯，體現了情節(jié)的連貫性，但它與場景的定義顯然是不吻合的，無法體現“以人物為中心”的場景特征。

而《炮獸》中的場景描寫，恰是為人物塑造服務的。作者雖花費了大量的筆墨來描寫炮獸的龐大、兇猛、張狂、殘忍，但著力塑造的主人公形象卻是神秘老人——朗德納克侯爵。據此，我們可以把《炮獸》全文切分為三個場景：

場景一：神秘老人現身。（從開頭到“走到了樓梯底，這人停了下來”）

場景二：神秘老人出手。（從“大炮在中甲板里滾來滾去”到“老頭兒又恢復了他的不動聲色的態(tài)度，他沒有回答”）

場景三：神秘老人發(fā)威。（從“人勝利了，但是還可以說大炮也勝利了”到文末）

二、場景的作用

1.導引人物出場

第一個場景：“掙斷了鐵鏈”的大炮“在甲板里面向四面八方瘋狂地滾動”，肆意破壞，碾壓人群。在這個全景式的場景描寫中，我們首先看到的是怯懦、恐慌、無能的人物群像；其次是被嚇得六神無主的兩個勇士：船長布瓦斯貝特洛和大副利·維厄維勒。隨著場景描寫的范圍逐步縮小，我們的目光聚焦到了神情自若、挺身而出的神秘老人身上。

第二個場景：巨浪、狂風帶來了可怕的力量，大炮仿佛被賦予了靈魂般在船上橫沖直撞，把全船人逼到了生死邊緣。此時，炮隊隊長和神秘老人相互配合，展開了一場靈巧與粗暴、智慧與野蠻的較量，成功制服了大炮，化險為夷。

第三個場景：面對船體受損、前途未卜的嚴峻形勢，老人先是以圣路易十字勛章獎賞臨危不懼、勇斗大炮的炮隊隊長，又下令以死刑來懲罰其玩忽職守之罪。通過對炮隊隊長截然相反的兩次處置，老人在軍人中樹立了絕對的權威，成為眾人眼中當之無愧的精神領袖。最終，神秘老人的身份浮出了水面，大白于天下。

2.渲染緊張氣氛

在小說驚心動魄的場景描寫中，炮獸起著極其重要的作用，它在甲板上“亂滾亂動，前進，后退，撞到右邊，撞到左邊，逃避，沖過，使人無法捉摸，粉碎障礙物，把人當做蒼蠅似的壓死”，帶給人膽戰(zhàn)心驚的深深恐懼，更營造出一種緊張萬分、令人窒息的氣氛，為展現中心人物朗德納克侯爵沉著鎮(zhèn)靜的個性特征提供了空間。

3.揭示人物性格

朗德納克侯爵雖是個反面人物，但雨果并沒有把他寫得委瑣、怯懦、卑鄙，而是把他置于一個風呼浪嘯、炮獸肆虐的險峻環(huán)境中，通過一場雙方力量懸殊的人獸大戰(zhàn)顯露他的才干，彰顯他的氣度，構建起一幕險象環(huán)生、攝人心魄、張弛有度的精彩場景。以無生命的大炮襯托有血有肉的人物形象，從而使這個鐵腕將帥的性格得到最大程度的表現。

三、“課眼”模式下的場景教學

將問題進行到底，是閱讀教學“課眼”模式的教學思路和走向，也是它的基本特征。這些“問題”由“寫什么”“怎么寫”和“為什么這樣寫”三個層面組成。可以設計一組呈遞進態(tài)勢的問題。

1.《炮獸》標題為編者所擬，擬得好嗎？

標題是文章的眼睛。好的標題往往會昭示文章內容，或點明文章主題，或具有象征意義，或具有濃郁的文學色彩。小說中，作者運用浪漫主義手法，將一尊青銅的大炮，化為了一只有靈魂的猛獸，賦予其某種神性的力量。這必將激發(fā)讀者無窮的想象力，讓讀者對故事的發(fā)展充滿了期待。而炮獸的兇猛、張狂、殘忍，營造出殘酷的、命運捉摸不定的氣氛，為故事的發(fā)展定下了悲劇的調子，更襯托出了神秘老人機智果敢的個性特征。

2.集中描寫炮的獸性的地方有幾處？所運用的方法相同嗎？

文中有兩處場景集中描寫了炮的獸性。在場景一中，用了一連串的比喻和排比來形容炮獸的張狂和威猛。這個沒有生命的冰冷武器具有猛獸的兇狠和不可預測的能量，它越是兇暴、殘忍，就越顯出人的無能和怯懦。隨著炮獸的瘋狂肆虐不斷拉近和局部放大，大大強化了場景的危急情勢。在場景二中，大炮已然不是一個無生命的鋼鐵物體，“它的靈魂中充滿了仇恨和憤怒。它雖然看不見，仿佛它也有眼睛”。因而作者以當事人更多的動作、神態(tài)、心理、語言等描寫和旁觀者的種種“即時神情”來做鋪墊。在驚心動魄的對峙中，大炮的獸性和靈性得到了充分的展現。

3.寫炮獸的文字多，寫老人卻很少，這樣安排妥當嗎？

雨果認為：“丑就在美旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗與共?！痹凇杜讷F》展現的殘酷斗爭中，對照法的運用淋漓盡致。炮獸的龐大、兇暴對比出人的渺小、怯懦；勇士的六神無主對比出神秘老人的剛毅堅定；炮隊隊長的英勇無畏對比出神秘老人的智勇雙全；賞功與罰罪的隱形斗爭映照出老人嚴酷無情的性格。在對照中，神秘老人從人物群像中脫穎而出，成為本章的核心人物。寥寥幾筆便充分展現了人物的精神和性格。

4.小說多講究客觀敘述，而本文作者經常自己議論抒情，你怎么看？

敘述是小說創(chuàng)作的基本手法之一。有的小說以“顯示”為主，作者只作不動聲色的描寫，客觀展示畫面和場景，是非曲直交由讀者判斷，如海明威的許多短篇。有的小說以“講述”為主，有大段的敘述，其中夾雜著敘述者的情感、判斷?！杜讷F》便采用了這種敘述方式，作者不但知道故事的全部，駕馭故事情節(jié)的發(fā)展，使之張弛有度，快慢相間；而且知道所有人物的一切隱秘，包括其復雜微妙的心理變化，從而對人物和場景進行精心的描繪和刻畫，營造出敘事的波瀾。但這種第三人稱全知視角的敘述方式，也在一定程度上限制了讀者的想象和創(chuàng)造，拉大了讀者與作品的距離。

作者單位：浙江省麗水學院附屬高級中學（323000）