李園園

命題作文主要是考查學(xué)生的審題能力，學(xué)生掌握一定的方法和技巧才能夠準(zhǔn)確理解題目要求。作文的最基本要求就是不偏題，這樣至少能夠保證在正確的軌道上“行駛”。下面筆者就對(duì)命題作文的審題方法加以分析。

一、準(zhǔn)確理解題目要求

所謂審題，首先看到的就是題目本身，學(xué)生要準(zhǔn)確而且正確地理解題目表達(dá)的含義，這樣才能夠全面抓住題目的要求，進(jìn)行正確的論述和分析。一些學(xué)生在看到作文題目的時(shí)候，只是看到了表面的意思，從字面意思上進(jìn)行理解就草率地定了寫作的方向，可能看到的只是題目中的某一個(gè)論點(diǎn)就盲目地定位，這樣的做法很容易導(dǎo)致偏題的現(xiàn)象。準(zhǔn)確把握題目不單單是理解文字表面的意思，而且需要深入理解字面之外的深刻含義，這樣才能打開寫作的思路，正確理解題目的要求，圍繞中心主旨展開論述或是分析。

比如，2015年高考天津語文卷中命題作文的題目：近年來社會(huì)上流行一個(gè)詞——“范兒”，并派生出“中國(guó)范兒”“文藝范兒”“潮范兒”“有范兒”等一系列的詞語。“范兒”多指好的“風(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”“有情調(diào)”“有品位”的意思。一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也能有一個(gè)人的“范兒”……請(qǐng)根據(jù)以上材料，結(jié)合你的生活體驗(yàn)和思考寫一篇文章。從題目本身來理解的話，可能學(xué)生不知道該如何下手，容易出現(xiàn)偏題的狀況。既然題目中提到了國(guó)家、民族等大的方向，就可以寫一些中國(guó)傳統(tǒng)的書法、繪畫或者是老規(guī)矩等形成的一種“中國(guó)范兒”；各種職業(yè)也都有屬于自己的“范兒”，比如說教師的“范兒”；針對(duì)個(gè)人的“范兒”可以寫得方向大一些，寫整個(gè)群體的“范兒”，比如說90后獨(dú)有的“范兒”。從這些大的方向來寫，既貼合作文題目的要求，又比較新穎，提升作文檔次。

二、明確題材寫作范圍

在寫作審題的過程中還需要確定的一點(diǎn)就是寫作的范圍，有的學(xué)生寫出的作文立意比較深遠(yuǎn)，讓人回味無窮，有的學(xué)生寫的作文是表面文章，看過之后很難留下深刻的印象，雖然沒有偏離作文主旨，但是寫作范圍有太大的局限性，導(dǎo)致文章比較小氣。因此，在審題的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該明確題材的寫作范圍，特別是針對(duì)一些議論類的文章，在不偏題的情況下可以從多個(gè)角度來選取論點(diǎn)，有條理地進(jìn)行論證分析。對(duì)于記敘類的文章來說，也可以從記敘的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等多方面進(jìn)行研究分析，根據(jù)題目要求盡可能拓展寫作范圍。選題范圍變得廣了，可寫的內(nèi)容也就多了，這就解決了很多學(xué)生寫作過程中“無話可說”的問題。

比如，福建省高考作文的題目是“路”：“世上本沒有路，走的人多了，便也成了路。有時(shí)，走錯(cuò)路也是一件有意思的事情，如果沒有走錯(cuò)了路，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)好的路。世上沒有走不通的路，只有不敢走的人。”其實(shí)這三句話就是三個(gè)寫作的方向，第一句話是魯迅先生說的，大多數(shù)人都聽說過，所以說要想立意較新穎的話可以從其他兩句話中選取。對(duì)每一句話進(jìn)行理解可以擴(kuò)大寫作的范圍，就像“世上沒有走不通的路，只有不敢走的人”這句話可以朝著勇氣等方面去進(jìn)行擴(kuò)展，使得寫作范圍得到拓展延伸，同時(shí)也給人耳目一新的感覺。

去閱讀文本的興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提出的問題，并及時(shí)予以解決，將復(fù)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中。

二、發(fā)揮試題價(jià)值，課內(nèi)外延伸

1.開展真題“比較閱讀”

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮歷年真題的作用，提高學(xué)生在閱讀過程中的分析能力，使學(xué)生的答題更加規(guī)范。將浙江省2009年高考語文試卷《魔盒》第1題與2008年語文高考真題《烏米》第2題進(jìn)行比較，兩者之間存在相似之處，也有不同之處，如果對(duì)兩者進(jìn)行細(xì)致的分析，不難發(fā)現(xiàn)，在真題的答題內(nèi)容中設(shè)置的方向和要求都是靈活多變的。所以，通過對(duì)歷年真題的分析比較，能夠知道在做語文閱讀試題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重答案語言的組織方向，即使題材相同的兩篇文章，其答案也會(huì)存在明顯的差異。所以，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析歷年真題，并總結(jié)不同題材答案和相同題材答案的組織方法。

2.課內(nèi)外文本的“回歸”和“延伸”

高考語文文本閱讀一般選擇比較貼近生活的散文、小說，具有代表性的作者有史鐵生、馮驥才、季羨林等。這些題材與高中的必修教材有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本內(nèi)容的重新開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，從而提高解決問題的能力，在一定程度上達(dá)到高考語文考試的要求。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重散文、小說的閱讀，尤其是一些比較貼近生活的素材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外文本的“回歸”和“延伸”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，掌握分析問題、解決問題的路徑，在備考中鍛煉這方面的能力。

三、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

1.放慢節(jié)奏，把時(shí)間還給學(xué)生

在高三復(fù)習(xí)過程中，由于時(shí)間緊迫，一些教師只想把備課中所涉及的內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，所以就利用多媒體將相應(yīng)的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主體地位，卻使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，將時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，才能充分地利用有限的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課真正的價(jià)值。

2.適時(shí)講授，告別填鴨式復(fù)習(xí)

在高三語文復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)避免填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，相反會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取適時(shí)講授的方法，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師才出面予以講解，使學(xué)生突破障礙點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法完全體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于提高學(xué)生對(duì)語文文本閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.科學(xué)安排，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的魅力

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力有一個(gè)有效的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)把握這一時(shí)間段，盡量在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段傳授相應(yīng)的內(nèi)容。這時(shí)就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果有充分的了解，只有這樣，教師才會(huì)有效把握這一時(shí)間段，將所要傳授的重要知識(shí)點(diǎn)在這一時(shí)間段體現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生的注意力受到各種因素的影響，會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸衰退。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自身的語言魅力、復(fù)習(xí)內(nèi)容的吸引力以及周邊環(huán)境等因素，因?yàn)檫@些因素都將影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生聽課的最佳時(shí)間。

綜上所述，在高三語文復(fù)習(xí)中，為了提高學(xué)生的語文文本閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)（744699）