冒愛(ài)玉

去年，我校嚴(yán)建國(guó)老師執(zhí)教的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》獲省優(yōu)課比賽一等獎(jiǎng)。這節(jié)課正是遵循古詩(shī)教學(xué)的根本規(guī)律，真正做到以誦讀為主線，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單分析。

一、案例概述

片段（一）：暢讀詩(shī)歌

師：首先，我們完成第一個(gè)任務(wù)：暢讀詩(shī)歌，要求字音正確、韻律分明。請(qǐng)同學(xué)們按照要求把詩(shī)歌讀一下。

（學(xué)生按要求自由朗讀詩(shī)歌。）

師：誰(shuí)來(lái)試一下？

（指名學(xué)生朗讀，朗讀后讓其他學(xué)生從字音、節(jié)奏等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)“罥”、“坳”等字的讀音。）

師：人們常將詩(shī)歌寫(xiě)成書(shū)法作品，上課前，我也將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)成了書(shū)法作品。大家試著讀一讀。（屏幕顯示：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》毛筆楷書(shū)作品圖片。）

師：請(qǐng)4位同學(xué)朗讀詩(shī)歌，每人讀一節(jié)。（讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己朗讀書(shū)法作品的技巧。）

師（明確）：朗讀不帶標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)歌，可以根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)律、韻腳、大意來(lái)確定朗讀的節(jié)奏、停頓。

片段（二）：品讀詩(shī)歌

師：現(xiàn)在流行微電影，我們不妨也來(lái)過(guò)把癮。同學(xué)們來(lái)做編劇與導(dǎo)演，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》拍攝成一部微電影。（師將學(xué)生分為兩組，第一組設(shè)計(jì)詩(shī)歌第2節(jié)的分鏡頭，第二組設(shè)計(jì)詩(shī)歌第3節(jié)的分鏡頭。師指名每組學(xué)生展示設(shè)計(jì)的分鏡頭。）

師：這位同學(xué)在展示中運(yùn)用了一系列特寫(xiě)鏡頭，表現(xiàn)了杜甫此時(shí)凄慘的境遇，請(qǐng)大家把這些特寫(xiě)鏡頭相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句讀一讀。（生有感情地齊讀。）

師：如果你要為這些鏡頭配上音樂(lè)的話，你會(huì)選擇什么基調(diào)的樂(lè)曲？

生1：悲涼的，緩慢的。

生2：憂傷的，凄涼的。

（教師再讓學(xué)生截取“冷似鐵”、“踏里裂”、“無(wú)干處”、“未斷絕”、“少睡眠”、“何由徹”這幾個(gè)短語(yǔ)讀一讀。然后說(shuō)說(shuō)自己的感受。）

師：品讀這些短語(yǔ)，我們感到就像有一塊千斤巨石壓到了詩(shī)圣的心上。如果你們遇到這樣的情況，你們會(huì)想到什么？

生1：我明天怎么活啊？

生2：我都不想活了，沒(méi)勇氣走下去。

師：你們的想法是人之常情，我們來(lái)看看詩(shī)圣此時(shí)想到了什么。

生：“安得廣廈千萬(wàn)間……死亦足?！?/p>

師：詩(shī)人在如此不堪的情況下想到的卻是天下寒士，著實(shí)令人感動(dòng)，你們看第4節(jié)中哪一句最能打動(dòng)人心？

生： “吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句。

師：“死亦足”與前面的哪幾個(gè)字形成對(duì)比？

生：“俱歡顏”。

師：從這里你可以讀出杜甫的什么偉大情懷？

生1：舍己為人。

生2：推己及人。

師：杜甫的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？

（出示詩(shī)歌背景。）

師：這首詩(shī)寫(xiě)于公元761年，安史之亂已經(jīng)發(fā)生了6年，國(guó)家兵連禍結(jié)、生靈涂炭，安能有廣廈千萬(wàn)間？我們從這些詩(shī)句中又能讀出杜甫的什么偉大情懷？

生：憂國(guó)憂民，胸懷天下。

（學(xué)生有感情地朗讀第4節(jié)。）

師：杜甫能稱得上范仲淹筆下的“古仁人”嗎？為什么？（再次有感情地朗讀詩(shī)歌第4節(jié)。）

片段（三）：美讀詩(shī)歌

師：現(xiàn)在我們來(lái)美讀詩(shī)歌，老師先來(lái)做個(gè)示范。（師提出美讀要求，播放陶塤曲《哀郢》。）

（指名3位學(xué)生分別美讀詩(shī)歌前3節(jié)，全班學(xué)生齊讀第4節(jié)。）

師：梁?jiǎn)⒊壬讯鸥ΨQ為“情圣”，你們能結(jié)合本文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（生七嘴八舌。）

師：今天我們學(xué)習(xí)了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)，我們觸摸到了詩(shī)圣那顆滾燙的心，我們感受到了詩(shī)圣那份真摯的情。讓我們?nèi)w起立，帶著一種崇敬的感情一起背誦全詩(shī)。

二、評(píng)課分析

1.誦讀有梯度，循序漸進(jìn)

第一步是暢讀。教者首先與學(xué)生討論如何讀好一首古詩(shī)，自然引出讀準(zhǔn)字音和讀出韻律的要求。指導(dǎo)“罥”、“坳”、“衾”、“喪”等字的讀音后，與學(xué)生辨清“黑”的讀音，處理細(xì)致入微，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。然后讓學(xué)生朗讀老師的書(shū)法作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，談?wù)勛约豪首x的技巧。最后再以“知識(shí)窗”的形式，出示朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中自己體會(huì)和把握。

第二步是品讀。主要是引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出感情。嚴(yán)老師通過(guò)拍攝微電影，師生互動(dòng)，緊緊結(jié)合詩(shī)歌敘述的幾個(gè)畫(huà)面，披文入情。教者讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，分析詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的偉大情懷，并設(shè)計(jì)討論：“杜甫能夠稱得上范仲淹筆下的古仁人嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由?！币龑?dǎo)學(xué)生緊緊抓住“悲苦”這一感情基調(diào)，抓住了誦讀這首詩(shī)的“鑰匙”，在誦讀中體會(huì)詩(shī)情也就自然落到實(shí)處。

第三步是美讀，也就是“融我之境”的賞讀。嚴(yán)老師明確對(duì)學(xué)生提出美讀要求，并且做了良好的范讀，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么杜甫被梁?jiǎn)⒊Q為“情圣”，再次走進(jìn)作者的靈魂深處，感受詩(shī)人的人格魅力。最后要求學(xué)生全體起立，帶著對(duì)杜甫的崇敬之情背誦全文，把課堂的學(xué)習(xí)推向高潮。

2.范讀有高度，引領(lǐng)震撼

很多老師上公開(kāi)課喜歡放音頻、視頻作為范讀，試圖以此代替自己的范讀，但實(shí)際上，這些音像材料的效果并不好。而嚴(yán)老師能夠突破這一點(diǎn)，敢于示范朗讀，以此感染帶動(dòng)學(xué)生。

嚴(yán)老師整堂課都能很好地把自己融入學(xué)生群體之中，和學(xué)生一起探討這首經(jīng)典古詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生逐步把握并體驗(yàn)古詩(shī)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的偉大詩(shī)情。在教學(xué)詩(shī)歌第4節(jié)的時(shí)候，嚴(yán)老師在凄美的樂(lè)曲中，聲情并茂地誦讀全詩(shī)，悲歌慷慨，沉郁頓挫，讓學(xué)生深深震撼，課堂情感也由此達(dá)到高潮。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為杜甫是個(gè)“情圣”，而筆者認(rèn)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，也應(yīng)該是一個(gè)“情種”，在課堂上善于用范讀來(lái)“煽情”。很顯然嚴(yán)老師具備了這“情種”特質(zhì)。

3.賞讀有厚度，分析入骨

這首詩(shī)的4個(gè)詩(shī)節(jié)分別體現(xiàn)了構(gòu)思的起承轉(zhuǎn)合，第4節(jié)是合，是全詩(shī)情感升華，主題深化的地方。“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！笔切枰?xì)細(xì)品透的名句。嚴(yán)老師在這里下足功夫，他先和學(xué)生互動(dòng)討論詩(shī)人在無(wú)盡的悲苦之中如何推己及人，繼而出示寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，然后設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，曉之以理，讓學(xué)生結(jié)合名句討論杜甫身上具有的古仁人情懷，再動(dòng)之以情，用深情的范讀感染學(xué)生，最后讓學(xué)生在“融我之境”中誦讀體驗(yàn)。

嚴(yán)老師這一課抓住古詩(shī)教學(xué)的命脈，用形式多樣的誦讀感染了學(xué)生，學(xué)生在古詩(shī)的意境中遨游，在經(jīng)典的魅力中陶醉。

作者單位：江蘇省袁莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226405）