徐偉琴 肖甜

早在2001年我國教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]12號(hào)）時(shí)，就明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”；近些年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（教人[2011]1號(hào)）中第十一章中更是明確提出要“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在我國如火如荼地展開，它從課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深刻地變革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的重要組成部分，受到學(xué)者們廣泛關(guān)注。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，梳理出不同時(shí)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注對(duì)象的轉(zhuǎn)變歷程，以期為學(xué)者們的繼續(xù)研究提供參考。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

目前關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有統(tǒng)一的、明確的定義。在進(jìn)行這一研究時(shí)，不同學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)并不完全一致，歸納起來主要有以下幾類：（1）關(guān)注教師。如惠洲鴻等人認(rèn)為，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過程”。（2）關(guān)注師生及其互動(dòng)。如周謙提出，“所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教和學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程”。（3）關(guān)注學(xué)生。如孫玉生提出，“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、快樂和有效”[3]。

盡管不同學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)不完全一致，但總體體現(xiàn)出兩點(diǎn)規(guī)律：其一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及”教師的教“、”學(xué)生的學(xué)“和”師生互動(dòng)“三個(gè)方面；其二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)出從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。綜合可知，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指在一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)主體在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中作用于評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值尺度和規(guī)范。

二、關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究軌跡

（一）國外相關(guān)研究軌跡

自17世紀(jì)班級(jí)授課制產(chǎn)生以來，關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究便已經(jīng)開始。20世紀(jì)初，學(xué)者們側(cè)重于將教師教學(xué)行為有效與否作為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)；70年代中后期學(xué)者們較為重視“學(xué)生和師生互動(dòng)情況”；80年代末至今，學(xué)者們逐漸以“學(xué)生行為、態(tài)度和情感等”來反映課堂質(zhì)量。整體而言，國外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷了一個(gè)由“教師”到“師生”再到“學(xué)生”的對(duì)象轉(zhuǎn)變。

1.20世紀(jì)初至六十年代：以教師個(gè)人特征和課堂教學(xué)表現(xiàn)為主

在此期間，受19世紀(jì)赫爾巴特所倡導(dǎo)的“教學(xué)形式階段理論”和“三中心論”的影響，學(xué)者們的研究關(guān)注點(diǎn)主要在教師。如20世紀(jì)30年代，凱洛夫在總結(jié)“一堂好課的要求”時(shí)，將“教材、教師和知識(shí)”視為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)；50年代，米斯將授課質(zhì)量分為12項(xiàng)涉及“授課過程”的媒介指標(biāo)和9項(xiàng)“授課效果”的終極指標(biāo)，這些指標(biāo)以評(píng)價(jià)教師為主；60年代，瑞安斯、羅森珊等人研制出“教師有效、無效行為分辨表”，分辨表主要評(píng)價(jià)的仍是教師行為。整體而言，這一階段多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)的質(zhì)量是由教師本身的個(gè)人能力、品質(zhì)以及教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平?jīng)Q定的。

2.20世紀(jì)七八十年代：學(xué)生表現(xiàn)與師生互動(dòng)日益受到關(guān)注

在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的影響下，這一時(shí)期學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究時(shí)不僅關(guān)注到教師，還開始關(guān)注到學(xué)生。如1978年，烏蘭諾維茨和多伊爾通過分析社會(huì)心理學(xué)文獻(xiàn)指出，師生關(guān)系的和諧與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)；1975至1980年間，英國教育科研人員采用“學(xué)生記錄法”和“教師記錄法”兩種相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的觀察方法進(jìn)行了一次題為“觀察研究和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究，該研究主張將學(xué)生行為的觀察和記錄被納入評(píng)課中。由此可見，這一階段，學(xué)生表現(xiàn)及師生互動(dòng)情況在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中逐漸受到重視。

3.20世紀(jì)九十年代至今：評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生為主

20世紀(jì)90年代以來，隨著人本主義和建構(gòu)主義等思想理論的傳播，有學(xué)者主張以學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果等來反映教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朝著一個(gè)以學(xué)生為主的多元化方向發(fā)展。如進(jìn)入21世紀(jì)后，英國政府針對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評(píng)價(jià)制度，該制度主張教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；此外，美國把“學(xué)生參與度”作為課堂教學(xué)評(píng)課人員在評(píng)課時(shí)關(guān)注的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性；三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

綜上可知，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。且除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外，學(xué)者們還關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力等因素。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究軌跡

整體來說，國內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)也經(jīng)歷了由“以教師行為觀察為核心”到“學(xué)生行為越來越受重視”的轉(zhuǎn)變歷程，但其發(fā)展階段的特點(diǎn)沒有西方那么明晰。

1.以教師行為為觀察核心進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代，受凱洛夫提出的“三中心論”等思想的影響，我國學(xué)者制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)主要關(guān)注“教師行為”。如于欽波明確指出一節(jié)好課必須考慮七個(gè)方面，即“明確的可達(dá)到的教學(xué)目的、難易適度的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、師生高度的積極性、能在傳輸學(xué)生知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、能充分挖掘教材內(nèi)在思想性、在課堂上為人師表”；此外，鄧越蘭等人在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)則提出將“教學(xué)目的要求、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法、概念教學(xué)與能力培養(yǎng)、教學(xué)基本功、反應(yīng)與效果、教學(xué)難度”視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然指標(biāo)各不相同，但其內(nèi)容基本上只涉及教師行為，極少關(guān)注學(xué)生行為。

2.學(xué)生行為逐漸被納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

90年代后，在杜威“新三中心論”等教育思想的影響下，我國學(xué)者逐漸關(guān)注學(xué)生行為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。如在此期間，閔行區(qū)教科所制定出《素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)共十項(xiàng)，其中第二項(xiàng)、第四項(xiàng)、第五項(xiàng)分別從“面向全體學(xué)生”、“指導(dǎo)學(xué)生方法”、“提高學(xué)生參與性”三方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注。

21世紀(jì)初，“以學(xué)論教”、“有效教學(xué)”等理論廣泛傳播開來，學(xué)者們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生行為在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中的地位。如杜郎口中學(xué)開創(chuàng)“六三三”自主學(xué)習(xí)模式，主張對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)，不是看教師教得多么精彩，而是要看學(xué)生是否是課堂的主人，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效，主張將課堂還給學(xué)生；與此同時(shí)，武漢市高度重視“高效課堂”建設(shè)工作，不僅為此頒發(fā)了《中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程實(shí)施方案》，更開展了一系列高效課堂教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)工作，在其開展的兩次初中信息技術(shù)學(xué)科“高效課堂”教學(xué)研究活動(dòng)中，均堅(jiān)持“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”占總分50%，“教師教學(xué)行為”占總分50%，這些體現(xiàn)了武漢將“學(xué)生行為”和“教師行為”放在同等重要的地位。

近年來，有學(xué)者提倡以“學(xué)生行為”為中心來評(píng)價(jià)一節(jié)課堂，如陳佑清主張“課堂教學(xué)過程的組織要盡可能讓學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空”；羅志遠(yuǎn)也提出“走向?qū)W習(xí)中心課堂是課堂范式發(fā)展的一種歷史必然”。這些主張?jiān)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了“建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)該成為我國當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向”。

三、關(guān)于我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思

從理論上來說，國內(nèi)越來越多學(xué)者已逐漸接受“以學(xué)生行為為觀察核心進(jìn)行評(píng)課”的做法；但從現(xiàn)實(shí)來看，仍有不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教師行為，如當(dāng)前有些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定了“教師要如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)”等。顯然，這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分注重教師教學(xué)，然而有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有效性，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該作為評(píng)判一堂課好壞的重要依據(jù)，不能誤把教師“講解”當(dāng)學(xué)生“理解”，誤把教師“講完”當(dāng)學(xué)生“學(xué)完”，這樣不利于課堂的良性發(fā)展。

綜上所述，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)牢樹“以學(xué)定教”、“以學(xué)評(píng)教”等評(píng)課觀念，提高學(xué)生行為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例，引導(dǎo)教師切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與質(zhì)量，從而使中小學(xué)課堂變成真正為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的殿堂。

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備注：本文為華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題。

徐偉琴，肖甜，華中師范大學(xué)教育學(xué)院本科生。