韋瓊芳

摘要：如今，如何更有效地組織學生自主合作學習是實施新課程過程中普遍受人們關注的熱點問題。本文在新課程、新理念的背景下，探究了新課程所倡導的學習方式——自主合作學習，以期能最大化地發(fā)揮學生個體學習的潛能。

關鍵詞：思想品德課；初中新生；自主合作學習能力

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0128

眾所周知，學生是學習的主體，教師起著主導的作用。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下以各種方式主動掌握、運用知識，主動探討、解決問題的學習。筆者認為，教師要指導學生自主學習，需要從以下幾方面做出努力：

首先，引導學生打好自主學習的基礎。

教師的主導作用非常重要，尤其是在七年級早期，剛升入初中的新生，盡管他們有樂于求知、思維活躍、學習積極性高等優(yōu)點，但對這門課的學習方法與要求等，他們還知之甚少，所以，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學中，筆者主要做到：教給他們最基本的學習思品的方法，例如，預習課本時應從是什么、為什么、怎么辦入手；從課文中提出問題時應先從課文中的項目下的層次入手，再擴大到項目，進而到課題、單元題目；梳理一課的知識時，筆者習慣于引導學生畫出知識結構圖，由總到分，一步步細化：本課講了一個問題是什么？本課講了兩個或三個問題是什么？每個問題又可以分出幾個問題等，細化到最后，本課知識一目了然。

其次，積極引導學生開展自主學習。

在學生有了初步認識的基礎上，充分利用他們的優(yōu)點，如好奇心強、學習積極性高、表演能力強、語言表達能力強、喜歡交流、喜歡表現(xiàn)個性、團隊協(xié)作能力強等，積極開展自主探究、小組合作探究等活動。引導學生自主學習探究，早期最好利用導學提綱，提綱中有學習的目標和方法，需要課前搜集的資料，自己預習中遇到的疑難問題的記錄，需要掌握的概念、道理，課后需要繼續(xù)探究的問題等。當學生對此有了一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，自覺走上自主學習的道路。此過程中，教師的角色是導演、是配角，學生是主角。教師要通過師生互動、生生互動環(huán)節(jié)善于引導，讓學生自己獨立思考、自主分析、自主解決問題，部分困難問題再分組討論思考，或擴大到全班探討，一定要做到不批評錯誤認識，賞識和表揚正確觀點，集思廣益，發(fā)揚民主，各個擊破。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為本才是教育的本色。

第三，給學生以及時的鼓勵和幫助。

學生的學習和成長是一個逐步的過程，對于他們的點滴進步，教師都應毫不吝嗇自己表揚、鼓勵和贊賞的語言，如“機會把握住了，你就離成功不遠了”“老師最佩服的就是勇敢者的膽量，請你來試一下”“請展示你的才華，讓大家欣賞”“哪怕你答錯了，也鍛煉了自己”等，同時還應時常鼓勵學生為自己、為其他同學的良好表現(xiàn)給以熱烈的掌聲鼓勵。不僅對于優(yōu)秀學生如此，對于那些學習基礎差、自律性差的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓他們也有展示自己的機會。這樣做有利于使每個學生都有成功感和自豪感，提高了學生的自信心，增強了他們繼續(xù)學習的欲望和動力。

學生有了學習的積極性、主動性，有了教師的大力支持與鼓勵，成績也就可想而知。但考個高分，絕不意味著我們工作的成功。作為一門學科，自有其知識體系，考試是必須的，但思想品德課更重要的是：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活。愛因斯坦說過：教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。筆者認為，知識只是一個載體，是一個手段，它可以現(xiàn)學，而情感、態(tài)度、價值觀等不是這樣的。所以，講高效筆者更重視學生平時的方方面面的養(yǎng)成教育，包括人要有健康的心理、講信用、品德高尚、有高度責任感（對父母、自己、國家、他人）、有各種各樣的能力、樂觀向上的追求等。如果忽視了這一切，一味追求考高分，是本末倒置，是對教育的曲解，一些學校畢業(yè)考試完畢，學生將書本撕碎亂拋、將學校財產(chǎn)亂砸一通，難道不值得我們深思和警醒嗎？

為了適應未來國家所需要的創(chuàng)新型人才，不僅要教會學生自主學習，還要學會合作學習，那么，教師應如何引導學生去合作探究呢？

事實上，“合作學習”既可以為“精英教育”提供發(fā)展個性的天地，也可以為“大眾教育”帶來提高成績（體會成功滋味）的機會。為此，我們得重新認識“合作學習”，分析小組合作學習效率低的主要原因，充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設和諧的合作環(huán)境，在課堂教學中，可以組織他們同桌合作，組織他們在班內找自己的好朋友合作，指導他們四人小組進行合作，留有時間讓小組和小組之間進行合作，讓他們在責任制中“兵教兵”，創(chuàng)造條件為學生積累合作經(jīng)驗，使他們知道從哪里開始，知道自己該做什么，如“目標定向→獨立學習→小組討論→組際交流→評議小結→鞏固測標”。目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組盡力發(fā)展個性，大膽創(chuàng)新。這樣，學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學習的有序進行。

借助“合作學習”來激發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的競爭意識，促使他們在較好的氣氛中坦誠交流，產(chǎn)生聯(lián)想想象，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。每個同學在小組內積極活動，得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。教師在這個時候要靈活地控制他們的活動時間，深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監(jiān)督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現(xiàn)狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優(yōu)秀學習小組，培養(yǎng)他們的團隊精神。

盡管自己做了一些嘗試，并且自我感覺還比較受學生的喜歡，但筆者仍清醒地認識到自己離學生的需要還相差很遠。今后，筆者將繼續(xù)盡己所能，力爭讓每一個學生都積極地動起來，自主、快樂、高效地學習和進步，努力為學生健康成長創(chuàng)造良好的條件和機會。

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)江南中學 532200）