金海華

摘要：把握學(xué)生的脈搏要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求?；凇耙詫W(xué)定教”的理念，本文通過(guò)《光的反射》課例的觀(guān)察，從教材解讀、課堂片段回放與討論思考該理念在小學(xué)課堂中的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；最近發(fā)展區(qū)；支架

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0068

新課程提倡“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。“以學(xué)”的含義是基于學(xué)生為了學(xué)生，“定教”是定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略。“以學(xué)定教”要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。把握學(xué)生的脈搏——“以學(xué)定教”體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的生本教育理念，把教的目光聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上。本文以溫州市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課改領(lǐng)航的《光的反射》展示課為例，深入思考“以學(xué)定教”理念在小學(xué)科學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值。

一、教材解讀

《光的反射》是新教科版《光是怎樣傳播的》的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣。光的反射現(xiàn)象學(xué)生是熟悉的，本課教學(xué)活動(dòng)就是在學(xué)生的這種基礎(chǔ)上展開(kāi)的，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下改動(dòng)：

1. 科學(xué)概念

（1）光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。（2）反射光也是直線(xiàn)傳播的。（3）人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。

2. 過(guò)程與方法

（1）按照說(shuō)明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（2）制作簡(jiǎn)易潛望鏡。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

（1）認(rèn)識(shí)自然事物的變化是有規(guī)律的。（2）人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。

基于“以學(xué)定教”理念的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

過(guò)程與方法

①通過(guò)系列的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。

②觀(guān)察并制作簡(jiǎn)易潛望鏡。

在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地在生活和游戲中運(yùn)用鏡子的反射原理，若再在課堂上教授正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟，不僅降低了探究的難度，磨滅了孩子的熱情，也忽視了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由此推之，在本課教授學(xué)生已知的知識(shí)與方法并不是學(xué)生本課學(xué)習(xí)的需要。

《光的反射》教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“照亮目標(biāo)”；第二部分是“運(yùn)用光的反射”。教材中“照亮目標(biāo)”的活動(dòng)，用手電筒照亮平放的書(shū)、立著的書(shū)和書(shū)后的玩具，雖然逐漸增加了活動(dòng)的難度，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，本課設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生探究，在學(xué)生看來(lái)它更似玩具。

在學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)和思考成功完成“照亮目標(biāo)”的任務(wù)之后，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)有難度的“闖關(guān)”活動(dòng)，多次運(yùn)用光的反射原理，讓孩子有一個(gè)深刻的探究體驗(yàn)。

教材中“運(yùn)用光的反射”部分介紹生活中人們常常巧妙地利用光的反射解決難題，如汽車(chē)反光鏡、額鏡。教科書(shū)要求學(xué)生解釋汽車(chē)反光鏡、額鏡怎樣運(yùn)用了光的反射原理，畫(huà)出光路圖。如果學(xué)生能順利完成“闖關(guān)”活動(dòng)，也就證明能很好地運(yùn)用光的反射原理，光反射的路徑也就成竹于胸了，這時(shí)不需要再讓孩子費(fèi)時(shí)間動(dòng)手畫(huà)。再如潛水艇上的潛望鏡，教材要求指導(dǎo)學(xué)生利用所提供的材料做個(gè)潛望鏡，然后要求學(xué)生課外制作一個(gè)潛望鏡。為了讓學(xué)生深入地思考潛望鏡的應(yīng)用，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)二年級(jí)學(xué)生無(wú)法看清圍欄外的風(fēng)景，這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)推知需要一面鏡子，進(jìn)而展開(kāi)思考，用更多的鏡子看清周?chē)氖澜?，引出潛望鏡的應(yīng)用。在這個(gè)推理的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地明白了如何制作潛望鏡，節(jié)省了指導(dǎo)的時(shí)間，能在課堂上完成教材所要求的課外活動(dòng)任務(wù)。

二、片段回放

這些設(shè)計(jì)在教學(xué)中是如何具體體現(xiàn)的呢？教學(xué)效果又如何？我們通過(guò)這一課的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)明。

環(huán)節(jié)一：照亮目標(biāo)的探究活動(dòng)

師：同學(xué)們，昨天我們研究了光是怎樣傳播的?，F(xiàn)在我們來(lái)研究下，當(dāng)我們打開(kāi)燈的開(kāi)關(guān)，如果光從上面往下照射，木塊上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅色的小光斑。你能說(shuō)說(shuō)光在這個(gè)過(guò)程里是如何傳播的嗎？

生：直線(xiàn)。

[活動(dòng)1]照亮1號(hào)木塊

師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)我不改變光的入射位置和方向，把木塊往前移動(dòng)并立起來(lái)你有辦法讓小燈照亮1號(hào)木塊嗎？

生：能。

師：你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：用鏡子。

（一學(xué)生上臺(tái)演示）

[活動(dòng)2]照亮2號(hào)木塊

師：如果我們?cè)黾与y度，在1號(hào)木塊后面放一塊2號(hào)木塊，同樣不改變光的入射位置和方向，如何照亮1號(hào)木塊后的2號(hào)木塊？小組討論一下，把你的想法畫(huà)在記錄單1上。

（小組討論并演示）

分析：

這兩個(gè)連續(xù)的活動(dòng)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，輕松地完成任務(wù)，可見(jiàn)這樣的設(shè)計(jì)是學(xué)生力所能及的。

師：我們已經(jīng)在上節(jié)課知道當(dāng)光從光源照到第一面鏡子是直射，那從第一面鏡子到第二面鏡子光的傳播路線(xiàn)又是怎樣的？

生：直的。

師：為什么是直的？

生回答不上來(lái)。

師：那老師再請(qǐng)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，幫助我們看清這個(gè)過(guò)程，看看猜測(cè)是否是正確的？

（師演示實(shí)驗(yàn)）

分析：

學(xué)生對(duì)光從第一面鏡子到第二面鏡子的光的傳播路線(xiàn)的認(rèn)識(shí)起先是未知且有難度的。教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生見(jiàn)證了反射光也是直線(xiàn)傳播的，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上提供學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，順利地推測(cè)從第二面鏡子到木塊上的傳播路徑也應(yīng)該是直線(xiàn)傳播的，從而也為下面的闖關(guān)游戲奠定了理論的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：“闖關(guān)”活動(dòng)

師：那我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)闖關(guān)游戲。（課件出示材料示意圖）如果不改變燈的位置，你能讓光到達(dá)這個(gè)木塊嗎？

生：用兩面鏡子光就能到達(dá)木塊。

師：這似乎很簡(jiǎn)單，如果我在中間加一隔板，是不是能做到呢？把你的想法記錄在記錄單2上。

（小組討論，展示記錄單）

師：下面有很多組和他們的想法一樣，也許不同。想知道我們的設(shè)計(jì)是否可以實(shí)現(xiàn)，可以怎么辦？

教師出示實(shí)驗(yàn)材料和溫馨提示

（小組實(shí)驗(yàn)）

分析：

這個(gè)闖關(guān)游戲?qū)W生對(duì)剛才學(xué)到的新知識(shí)的推理和運(yùn)用。有些小組的實(shí)驗(yàn)方案和自身的設(shè)想相同，有些小組并不相同，但能在實(shí)驗(yàn)中修正方案，最終每個(gè)小組都能完成任務(wù)。

師：那么，從上課到現(xiàn)在我們經(jīng)歷了一系列的活動(dòng)，現(xiàn)在你對(duì)光的傳播又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（全班交流）

師：我們把剛才大家的發(fā)現(xiàn)總結(jié)一下，把光碰到鏡子會(huì)改變傳播方向，會(huì)反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射，也叫反光。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用光的反射

師：運(yùn)用光的反射原理，現(xiàn)在我們來(lái)到我們學(xué)校的小南校區(qū)。我們看圖上這位二年級(jí)的小朋友由于身高問(wèn)題看不到圍欄外的情形，你能用今天學(xué)到的反射原理來(lái)幫助他嗎？

（出示材料：一根管子和兩個(gè)彎管，彎管里有鏡子）

師：如果圍墻比這個(gè)還要高怎么辦？

生：再加一個(gè)管子。

師：還不夠高呢？

生：再加一個(gè)管子。

師：也就是說(shuō)這個(gè)管子可以無(wú)限伸長(zhǎng)。大家其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了光的反射原理，解決生活中的問(wèn)題。

（課件出示反恐隊(duì)員、汽車(chē)后視鏡、公路轉(zhuǎn)彎鏡、牙科醫(yī)生、萬(wàn)花筒圖片）

分析：

學(xué)生從光的反射原理的學(xué)習(xí)逐漸解決貼近他們生活的問(wèn)題，并從中衍伸出光的發(fā)射在生活中的應(yīng)用，由課內(nèi)到課外，從自身及他人，把知識(shí)運(yùn)用于生活中。

三、討論思考

“以學(xué)定教”的理想境界是學(xué)生能在課堂中自始至終保持持續(xù)思考探究的狀態(tài)，也就是說(shuō)課堂的設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)努力能夠習(xí)得的，正好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，少一分就重復(fù)，多一分就過(guò)多，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”?；谶@樣的理念，科學(xué)課堂中要努力遵循如下原則：

1. 一切源于學(xué)生，為了學(xué)生

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從生活中來(lái)，在課堂尋找規(guī)律，再回歸生活，所有的設(shè)計(jì)源于學(xué)生的需要，又是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們對(duì)本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配做了如下記錄：

在本課40分鐘的教學(xué)時(shí)間里，給學(xué)生充分思考和動(dòng)手的時(shí)間，教師在教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和資料的提供者，而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生自主地習(xí)得知識(shí)、掌握能力。

2. 搭建有梯度的支架

在建構(gòu)主義的教學(xué)中，為了引起學(xué)生持續(xù)探索的濃厚興趣， 建構(gòu)的對(duì)象即學(xué)習(xí)主題必須是完整的知識(shí)單元，所呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，這可能大大超出學(xué)生原有的知識(shí)水平，使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)面臨困難。因此，教師的幫助是必要的，特別是要幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，并設(shè)計(jì)、提供一種概念框架，為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建了不同的支架，不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

復(fù)習(xí)舊知：光是沿直線(xiàn)傳播的→用一面鏡子照亮目標(biāo)1→用兩面鏡子照亮目標(biāo)2→“闖關(guān)”活動(dòng)→形成光的反射的概念→應(yīng)用光的反射→延伸總結(jié)

為了搭建不同的支架需要，教師設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得問(wèn)題的結(jié)論。

綜上所述，基于“以學(xué)定教”理念創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教學(xué)，以《光的反射》一課為例，把握學(xué)生的脈搏制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，真正滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，學(xué)生才能真正意義上得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾揚(yáng)明.“以學(xué)定教”，教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的審視——人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的課堂觀(guān)察與深度思考[J].2011（5）.

（作者單位：浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 325000）