孫書娟

摘要：職高語文是一門綜合性文化素養(yǎng)課，其他學科的學習都離不開它。隨著職高語文新課改的深入，語文教學更加受到學校的重視。但在我們職高教育教學中，語文教學也進入了“誤區(qū)”，我們仿佛只注重學生的成績，這就促使教師片面的去追求“應(yīng)試”，因此功利性的“應(yīng)試”便成了教學的全部。真正的職高語文教學應(yīng)該是一個充滿情感的體驗過程，在語文教學中我們應(yīng)該開啟職高學生情感的閘門，讓他們在一個豐富多彩的情感世界中，去領(lǐng)悟閱讀中的思想內(nèi)涵，提高他們的審美鑒賞能力，進而達到職高語文教育教學的真正目的。

關(guān)鍵詞：職高語文；閱讀教學；學 生；情感調(diào)動

職高語文是一門綜合性文化素養(yǎng)課，其他學科的學習都離不開它。隨著職高語文新課改的深入，語文教學更加受到學校的重視。但在我們職高教育教學中，語文教學也進入了“誤區(qū)”，我們仿佛只注重學生的成績，真正的職高語文教學應(yīng)該是一個充滿情感的體驗過程。在職高語文教學中我們應(yīng)該開啟職高學生情感的閘門，讓他們在一個豐富多彩的情感世界中，去領(lǐng)悟閱讀中的思想內(nèi)涵，提高職高學生的審美鑒賞能力，進而達到職高語文教育教學的真正目的。職高語文教學是以學生為本的教育教學活動，作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，更需要充分發(fā)揮閱讀的自身特點，“喚醒”職高學生的情感，進而提高他們對語文美的感受能力，讓職高學生在美的體驗中得以完善自己。

一、職高語文閱讀中情感調(diào)動的重要性

首先，從閱讀教學的本質(zhì)特點來講，閱讀除了是職高學生語言體驗活動外，更是一種復(fù)雜的情感體驗。新課標指出“情感”是閱讀教學中的清泉，在我們閱讀教學中要充分利用情感激活職高學生的學習源動力、陶冶情操，對于提高我們閱讀效率具有重要作用。但是，現(xiàn)在很多職高學生根本就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更不用說從閱讀中體驗到情感的熏陶，享受閱讀的樂趣了。所以，我們在閱讀教學中要積極引導(dǎo)職高學生養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，并在閱讀中體驗文本所富于的豐富情感。

其次，從職高語文教科書來看，所選課文都是情感信息的載體，具有豐富的情思，它會給學生以美感。通過閱讀詩歌，憑借對詩歌形象的感知，從中可獲得感情情感體驗；閱讀說理性文章，通過有效分析與概括，從中可以獲得理性情感體驗。

再次，從職高學生自身特點來看，職高學生正處于由形象思維向抽象思維過渡，因此職高學生情感雖然豐富，卻不易外露。這就要求我們在教學中要用形象生動的肢體語言，巧妙地調(diào)動職高學生的情感，使之保持于整個課堂教學過程。這樣，就能營造一種愉悅的課堂氛圍，以創(chuàng)造有利于職高學生“樂學”的課堂情境，使職高學生獲得有效的情感體驗，并逐步構(gòu)建職高學生穩(wěn)定的情感思維。因此，我們在職高語文閱讀教學中要科學、有效地采用直觀教學、趣味教學和情境教學。

二、職高語文教師要積極、有效地進行情感調(diào)動

首先是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)職高學生“親其師而信其道”的情感。我們要使職高學生樂學，就必須有效營造一種各諧的氛圍，做一名善于溝通師生情感的“交流型”教師，而不是那種死板的“教授型”教師。我們要在生活、學習上全方面關(guān)心職高學生，處處為他們著想、做職高學生的貼心人。“愛”是我們教育教學的潤滑劑，是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。我們要以高漲的熱情去關(guān)心和尊重我們的學生，對他們要充滿深厚的情感，只有這樣職高學生才能對老師產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛和尊敬，并能有效培養(yǎng)職高學生“親其師而信其道”的情感。其次是在閱讀教學，我們要釋放情感能量，點燃職高學生的情感火花。我們在閱讀教學中要采用科學、有效的方法，充分挖掘課文中的情感因素，作好課堂情感的調(diào)控者，積極點燃職高學生的情感火花。閱讀教學是一個充滿情感的審美過程，我們應(yīng)該開啟職高學生的情感閘門，把他們帶入一個豐富多彩的情感空間，感悟作品豐富的思想內(nèi)涵，提高職高學生的審美鑒賞能力，進而達到閱讀教學的目的。

三、如何調(diào)控好閱讀教學中的情感調(diào)動

首先，轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在有一些職高語文教師在閱讀教學中缺乏情和理的思考，他們只把閱讀材料作為傳授知識的工具，只知道把閱讀中的“知識點”傳授給學生，想盡一切辦法讓職高學生提高“解題能力”，在以后語文考試中能得高分，根本沒法對文本進行理性思維，使我們語文閱讀教學偏離了方向。因為在我們語文閱讀教學中，我們的情感能夠感染職高學生，引出他們的情，所以這就要求我們充分的準備，深入挖掘理解教材，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

其次，情感調(diào)動要準確地把握文本的感情基調(diào)和實質(zhì)內(nèi)容。要想調(diào)動職高學生的情感參與，我們必須先“動情”，要用自己的情感來感染職高學生，調(diào)動職高學生，要善于通過閱讀材料富于變化的特點，將我們的內(nèi)心真情向每一個學生進行“輻射”，以情帶情。

再次，張揚職高學生的主體性，激活他們的情感。這就要求我們在閱讀教學中注意使職高學生的情感穩(wěn)定在一定的合理狀態(tài)上，我們要善于激發(fā)職高學生這種情感，引導(dǎo)他們以正確、健康的情感去認識和感知世界。

總之，職高語文閱讀教學中，我們要有效地營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動職高學生的閱讀情感，使他們置身于一個豐富多彩的閱讀世界之中，去領(lǐng)略文章的藝術(shù)情感，以提高自身鑒賞能力和語文閱讀水平。