孫露露

摘要：隨著教育體制的不斷改革，青少年的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，因此小學(xué)班主任和學(xué)生之間的矛盾以及解決辦法就成為社會(huì)公眾急需解決的問(wèn)題。正確處理班主任和學(xué)生之間的問(wèn)題一方面有利于促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，另一方面也可以使教師的教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。因此本文就小學(xué)生自身的特點(diǎn)、班主任和小學(xué)生之間的矛盾以及解決辦法等幾個(gè)方面闡述了筆者的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；關(guān)系；矛盾；和諧

小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，班主任對(duì)于小學(xué)生具有非常大的影響力，大多數(shù)人的人生觀都在小學(xué)期間建立起來(lái)的，一位優(yōu)秀的班主任能夠?yàn)槌砷L(zhǎng)中的孩子提供優(yōu)秀的人生觀，能夠帶領(lǐng)孩子更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界。小學(xué)生班主任是一個(gè)孩子在漫長(zhǎng)求學(xué)路上對(duì)于孩子做人影響最大的老師，因此正確處理小學(xué)生班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是迫在眉睫的問(wèn)題。

一、我國(guó)小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)

正確處理小學(xué)生班主任和小學(xué)生之間的關(guān)系首先需要小學(xué)生班主任正確認(rèn)識(shí)理解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有班主任能夠正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)才能夠在師生關(guān)系和諧的道路上更加前進(jìn)。處于小學(xué)的學(xué)生剛剛邁進(jìn)校園，心智都不夠成熟，想象力十分豐富，對(duì)于一些基礎(chǔ)的事物有自己的判斷，但是在這一階段由于自身心智的不成熟因此小學(xué)生缺乏自我控制的能力，他們會(huì)直接表達(dá)自己內(nèi)心的情感，喜悅或者厭惡，不能很好的控制自己的情感。另外小學(xué)生在這一階段擁有很強(qiáng)烈的求知欲望但是并不體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目上，而是體現(xiàn)在接近自然或者生活的一些事物上。因此要求小學(xué)班主任擁有十分良好的耐心解答小學(xué)生生活上或者學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，如果小學(xué)生班主任不能夠做到這一點(diǎn)，師生之間的關(guān)系很可能不會(huì)和諧，最終激化產(chǎn)生各種矛盾。

二、我國(guó)小學(xué)生班主任與學(xué)生之間存在的問(wèn)題或者矛盾

1、小學(xué)生班主任缺乏愛(ài)心與耐心。上文中提到小學(xué)生的耐心不足，缺乏自制力并且容易出錯(cuò)，因此在我國(guó)有一些班主任缺乏耐心，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教育，這就可能會(huì)損害學(xué)生和老師之間的關(guān)系，很多小學(xué)生老師熱衷于請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)的方式來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，這種方式會(huì)更加促使小學(xué)生和班主任之間的隔閡。在不少班主任中存在特別偏愛(ài)某一位學(xué)生，這會(huì)使得班里其他的小學(xué)生感到不公平的待遇，從而對(duì)班主任產(chǎn)生意見(jiàn)。并且由于班主任缺少愛(ài)心不主動(dòng)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，不主動(dòng)和小學(xué)生溝通，雙方?jīng)]有共同語(yǔ)言從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不和諧。

2、小學(xué)生班主任班級(jí)管理不夠規(guī)范。我國(guó)大部分的小學(xué)生班主任在管理班級(jí)中常常處于主導(dǎo)地位，班級(jí)中缺乏平等自主的氛圍，小學(xué)生對(duì)于班主任對(duì)班級(jí)的管理惟命是從，長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生害怕甚至恐懼的狀態(tài)。班級(jí)里的一些現(xiàn)狀無(wú)法及時(shí)的反映到班主任那里，影響了班主任對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的認(rèn)知，進(jìn)而降低了班主任對(duì)于班級(jí)管理的質(zhì)量。并且在我國(guó)的小學(xué)教育中班主任對(duì)于班里大大小小的事情都要進(jìn)行處理，慢慢學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3、小學(xué)生班主任對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)于片面。隨著我國(guó)升學(xué)壓力越來(lái)越高，大部分老師只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，其中小學(xué)老師也不例外，小學(xué)生班主任在區(qū)分學(xué)生時(shí)常常以成績(jī)作為分界點(diǎn)，可以忽略成績(jī)稍差的學(xué)生，一方面這會(huì)對(duì)小學(xué)生幼小的心靈造成極大的傷害，另一方面會(huì)使得小學(xué)生對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，影響了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了班主任和小學(xué)生之間友好關(guān)系的構(gòu)建。

4、小學(xué)生班主任職位接納程度低。根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生班主任這一職位并不被大多數(shù)人看好，很多老師并不是從內(nèi)心熱愛(ài)這份工作，大多數(shù)的小學(xué)生班主任是由學(xué)校任命或者直接調(diào)劑過(guò)去的，其實(shí)是并不情愿做這份工作。一方面是由于小學(xué)生班主任的工作太忙太累，另一方面在繁重的工作壓力下，工資待遇并沒(méi)有優(yōu)與其他普通老師，因此對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生班主任沒(méi)有對(duì)于工作的熱愛(ài)自然也就沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的耐心和愛(ài)心，師生關(guān)系也就達(dá)不到和諧的程度。

三、構(gòu)建和諧小學(xué)生班主任與學(xué)生關(guān)系的辦法

1、樹(shù)立正確的師生觀。小學(xué)生班主任是小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后第一任班主任，直接影響了小學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知和看法，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響一生的重大引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的人生觀有著重要的作用，所以小學(xué)生班主任應(yīng)該意識(shí)到正確的師生觀和和諧的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著重要作用。通過(guò)上文中描述過(guò)小學(xué)生班主任與學(xué)生之間的問(wèn)題，筆者在這里提出一些辦法用以緩和或者消除這些矛盾，比如小學(xué)生班主任在管理班級(jí)時(shí)不能總是處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該嘗試著和學(xué)生共同管理，讓學(xué)生參與到管理班級(jí)事務(wù)中去，發(fā)揮小學(xué)生班級(jí)管理者的主人翁精神，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生的綜合能力。

2、小學(xué)生班主任應(yīng)該與學(xué)生多加溝通。在小學(xué)生的階段，學(xué)生的心智都還不成熟，小學(xué)生班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，這樣才能更好的處理問(wèn)題并且促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，在平常的教學(xué)管理中，小學(xué)生班主任也應(yīng)該多加了解學(xué)生的心理狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常性的和學(xué)生溝通并且做到不偏不倚，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生付出更多的關(guān)注和耐心，一來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以發(fā)掘?qū)W生其他的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)。

3、建立良好的班主任形象。師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)就是建立良好的班主任形象，小學(xué)生大多都具有強(qiáng)烈的模仿性，因此作為小學(xué)生班主任，為人師表應(yīng)該做到嚴(yán)于律己，在思想方面要積極努力，認(rèn)真工作，在生活中熱愛(ài)家庭等等在各個(gè)方面都要做到學(xué)生的表率，并且不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化修養(yǎng)，具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，善于克制自己的情緒，用一種優(yōu)雅努力高尚的形象使得學(xué)生崇拜進(jìn)而模仿。