夏秀玲

摘要：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是教師希望學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所表現(xiàn)的預(yù)期行為、所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂和指南，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過程的方向和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過程。本文通過深入、全面的研究，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文新課程提出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”即“三維目標(biāo)”。但在實(shí)際執(zhí)行過程當(dāng)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的年齡還小，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，有的備課時(shí)直接照抄教學(xué)參考書上的目標(biāo)或者直接在網(wǎng)上下載；有的對(duì)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)缺乏理論認(rèn)識(shí)，雖重視但表述模糊、籠統(tǒng)，缺乏可操作性、可測(cè)量性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在很多問題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

1、沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師就把課堂放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生聽之任之，學(xué)什么由學(xué)生決定，這種教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。有的教師還認(rèn)為上課是不需要目標(biāo)的，只要把全部的知識(shí)點(diǎn)講完，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這些行為都是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，沒有目標(biāo)，教學(xué)就是無(wú)效的。

2、行為主體錯(cuò)位。教學(xué)目標(biāo)考量的是學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的行為變化，所以行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等，這種表達(dá)方式?jīng)]有以學(xué)生為主體地位，“使”“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師當(dāng)成了行為主體，是不正確的。

3、目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性、可操作性。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的，所以行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評(píng)價(jià)的。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用“掌握”“認(rèn)識(shí)”“理解”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為表述方式，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的具體程度的描述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。

二、解決上述問題的有效對(duì)策

利用行為目標(biāo)表述法，它包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)者。表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)是學(xué)習(xí)者，例如，寫明是“小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生”。應(yīng)該特別注意的是，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，而絕非教師的行為，例如有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“教會(huì)學(xué)生……”等，這都是錯(cuò)誤的。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，主語(yǔ)是學(xué)生，例如，“學(xué)生能列舉……”“學(xué)生能指出……”“可以背誦……”“可以說出……”等描述。這個(gè)模式關(guān)注的是學(xué)生的行為變化，如果教學(xué)目標(biāo)用教師的行為來描述，就會(huì)變成教師完成了教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，這完全是根據(jù)教師的行為變化來判斷的，并沒有考慮到學(xué)生是不是學(xué)會(huì)和掌握了該知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了明顯的變化，該教學(xué)目標(biāo)才算完成。

2、行為。行為是指具體的、可觀察的、可檢驗(yàn)的行為，這個(gè)要素是目標(biāo)表述中必不可缺的。它是通過學(xué)生的行為變化來表明教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平是怎樣的。有了行為要素，教師才能通過觀察學(xué)生的具體行為變化，來判斷教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成。

表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)——行為動(dòng)詞+賓語(yǔ)，行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，如“列舉”“背誦”“說出”“指出”“說明”等，賓語(yǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“比喻句子”“課文內(nèi)容”等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，避免使用“知道”“了解”“掌握”等這種模糊、籠統(tǒng)、難以觀察和測(cè)量的描述內(nèi)部心理的動(dòng)詞。

3、條件。條件一般包括下列因素：①信息因素（教科書、工具書、資料、筆記、手冊(cè)、表格等）。②人的因素（個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體進(jìn)行、在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行）。③環(huán)境因素（空間、氣溫、光線、室內(nèi)外、噪音等）。④時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）；⑤設(shè)備因素（工具、圖紙、計(jì)算器、說明書等）。⑥問題明確性因素（提供什么刺激、刺激量的大小）。

在描述條件要素時(shí)，要注意不能把教學(xué)順序當(dāng)做行為的條件。例如，“閱讀完第三自然段以后，學(xué)生能……”這只是教學(xué)順序，不是行為的條件。

4、標(biāo)準(zhǔn)。它表明了行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)提出了具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量性，教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生完成目標(biāo)行為的質(zhì)量，學(xué)生可以用它來評(píng)測(cè)自己的行為是否完全達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般是關(guān)于“精確性如何”“熟練到什么程度”“在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成”等問題。標(biāo)準(zhǔn)可以用定量的方法表述，如用數(shù)字或百分比來表示行為的速度和準(zhǔn)確性。標(biāo)準(zhǔn)也可以用定性的方法或定量、定性相結(jié)合的方法表示。

以上述四個(gè)要素為準(zhǔn)則所編寫教學(xué)目標(biāo)能避免傳統(tǒng)方法的含糊性，從根本上解決了以往的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法用于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的問題，有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。