張曉華

所謂教學(xué)策略，是指在課堂上教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是進(jìn)行有效教學(xué)的根本保證。在實(shí)際教學(xué)中，我們選擇教學(xué)策略時(shí)需要注意些什么，需要怎樣體現(xiàn)教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？筆者以最近在校內(nèi)所聽的《美麗的丹頂鶴》第二自然段教學(xué)為例，談一談自己粗淺的思考。

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章情景交融，描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，展現(xiàn)了冬天丹頂鶴飛往南方過冬的場景，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛，使他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。課文第二自然段主要寫了丹頂鶴外形上的美，具體內(nèi)容是：

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

執(zhí)教的青年教師首先進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并且動(dòng)筆完成表格填寫：

在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生能正確填寫丹頂鶴的身體部位和相應(yīng)的顏色，這時(shí)教師在黑板上出示兩幅丹頂鶴的簡筆畫，指名兩名學(xué)生到黑板前用彩色水筆進(jìn)行涂色，其他學(xué)生觀看是否正確。接著進(jìn)行教學(xué)的第二環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生比較兩句話：

（1）丹頂鶴頭頂是紅色的。

（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

讓學(xué)生體味文中的語句好在哪里。其次，教師出示紅寶石圖片和丹頂鶴頭部特寫圖片，讓學(xué)生比較相似之處。再次，讓學(xué)生比較下面兩句話：

（1）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

學(xué)生比較“鮮紅”與“鮮紅鮮紅”兩個(gè)詞語在表達(dá)上的異同，引導(dǎo)學(xué)生說一說“ABAB”結(jié)構(gòu)的詞語。之后，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)教學(xué)：出示這一段課文內(nèi)容的填寫，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦。

以上針對(duì)第二自然段的三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師結(jié)合文本內(nèi)容，采用表格填寫的方式來理解內(nèi)容，通過對(duì)比感受語言表達(dá)的好處，通過填關(guān)鍵詞來引導(dǎo)背誦，從中可以明顯看出教師教學(xué)策略選擇上的思考。但是，對(duì)這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為有必要作一個(gè)分析，希望引發(fā)大家共同對(duì)課堂教學(xué)策略的實(shí)效性進(jìn)行積極反思。

一、 教學(xué)策略的選擇須要結(jié)合文體特點(diǎn)

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美、含有豐富意蘊(yùn)的狀物小散文，教學(xué)這一類文章能否采用表格填寫的方式來進(jìn)行文本理解，筆者以為值得商榷。學(xué)生可以找出丹頂鶴身體各個(gè)部分的顏色，但丹頂鶴的美在哪里呢？文本所具有的美的體悟，在學(xué)生表格填寫的過程中無法完全感知，甚至是對(duì)文本美的肢解。生硬地用表格填寫“數(shù)據(jù)”的教學(xué)策略，讓課堂變得毫無生趣，讓本來最應(yīng)該令學(xué)生沉浸于美的想象中的文字變得沒有了生機(jī)和活力。王榮生教授曾說：把小說當(dāng)小說教，把詩歌當(dāng)詩歌教，把散文當(dāng)散文教。從表達(dá)的特點(diǎn)解讀教材，才能確定好的教學(xué)思路和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這是我們進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)首先需要考慮的。

二、 教學(xué)策略運(yùn)用須要考慮面向全體

在以上教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到黑板前給簡筆畫涂色的內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中感受丹頂鶴外形的美，在低年級(jí)這一策略有其可取之處，但在運(yùn)用時(shí)，教師只選擇了兩名學(xué)生上臺(tái)，其余學(xué)生只是看著這兩名學(xué)生完成。可以說，這一策略只是針對(duì)班級(jí)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，忽略了班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，是否可以讓每一位學(xué)生都動(dòng)一動(dòng)手？另一方面，是否可以讓這兩名學(xué)生操作，而全班其他同學(xué)做他們的“指揮員”，從書本的文字中給這兩名學(xué)生找依據(jù)，讓全班同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)的過程中？當(dāng)然，我們也要充分考慮到，語文課堂所運(yùn)用的教學(xué)策略一定要立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，像課堂選取表演、繪畫、歌唱等方式時(shí)，應(yīng)與文本的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓課堂呈現(xiàn)濃濃的語文味。

三、 教學(xué)策略推進(jìn)須要相對(duì)集中

之所以有這樣的思考，主要是因?yàn)樵谝陨辖虒W(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生品味第二句話時(shí)，比較的著眼點(diǎn)是文中比喻句好在哪里，紅寶石與丹頂鶴頭頂?shù)漠愅帲r紅鮮紅與鮮紅區(qū)別在哪。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行這些比較，其目的和意義是什么？學(xué)生可能并不清楚。或者說，這樣一次又一次的比較，讓教師最初的教學(xué)意圖反倒被掩蓋了。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)是層層深入，漸入佳境，教師在運(yùn)用比較策略時(shí)，恰恰忽略了這一點(diǎn)，課堂顯得散亂，教學(xué)沒有層次，教學(xué)效果也就顯得低下。因而，教學(xué)策略的選擇要注意相對(duì)集中，不能分散的點(diǎn)太多，也就是要通過策略，將自己的教學(xué)意圖真正達(dá)成。這就要注意體現(xiàn)教學(xué)的前后聯(lián)系，彰顯教學(xué)的逐層深入，讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)會(huì)，關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、 教學(xué)策略選取還須立足學(xué)情

針對(duì)這一段教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者想說的是，在學(xué)生反復(fù)讀了課文，而且這一段只有兩句話的情況下，真的需要以填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生背誦嗎？通過前面的教學(xué)，學(xué)生基本可以直接背誦出來了吧？所以這樣的填空沒有必要。教師在選取教學(xué)策略時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，沒有真正站在學(xué)生的角度，教學(xué)策略也就成了走過場。這其實(shí)也在告訴我們，選擇教學(xué)策略時(shí)需考慮學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況是怎樣的，要站在學(xué)生學(xué)的角度，而不是著眼于教師的想當(dāng)然。一方面，教師要對(duì)年段學(xué)生以及班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)力有清晰了解，另一方面，還要對(duì)課堂上學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷變化而產(chǎn)生的新情況有一定的預(yù)知，在此基礎(chǔ)上才能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語文能力。

以上，筆者從四個(gè)方面談了課堂教學(xué)策略實(shí)效性如何得以保證的問題，當(dāng)然，聯(lián)系到一篇具體的課文，我們也許還會(huì)有很多新的思考和發(fā)現(xiàn)，只要我們真正從學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的角度出發(fā)，讓課堂教學(xué)貼著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要行走，相信我們的課堂將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的最優(yōu)化，促成課堂教學(xué)效益的高效化。

【責(zé)任編輯：陳國慶】