陳瑜

摘要：基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法通過真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過協(xié)同合作提高分析和解決問題的能力。PBL教學(xué)法應(yīng)用于地方高校的英語閱讀教學(xué)，從問題創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作查閱資料、課堂討論展示、教師點(diǎn)評總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)閱讀創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生整合知識、內(nèi)化知識、使學(xué)生的學(xué)習(xí)兼顧探索性、知識性和趣味性。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；PBL；地方高校；英語閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0211-03

一、地方高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識?！钡胤礁咝Ｓ捎谧陨?xiàng)l件所限，英語閱讀教學(xué)還存在一定的問題：

1.只重視閱讀技巧訓(xùn)練，不重視閱讀創(chuàng)新思維培養(yǎng)。地方高校英語閱讀課的重點(diǎn)往往在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)和閱讀速度訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。再加上語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普及，語言服務(wù)層出不窮，語言學(xué)習(xí)資料隨處可見，學(xué)生語言學(xué)習(xí)短平快可能性大大增加，這樣的結(jié)果導(dǎo)致，學(xué)生擅長“打鉤”練習(xí)；忽視閱讀能力的培養(yǎng)，思辨閱讀，思維創(chuàng)新也變得非常困難。而“大綱”建議的多門課程及其說明中，唯有“英語閱讀”是真正提到要實(shí)現(xiàn)思維能力目標(biāo)的。（張文忠，2015）

2.只選擇現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教材，沒有根據(jù)新學(xué)生、新形勢、新需求更新教學(xué)內(nèi)容。地方高校在選擇閱讀教材時(shí)，往往選擇現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教材，但是即便是優(yōu)質(zhì)教材，教材內(nèi)容也相對陳舊，話題一定程度上滯后于社會(huì)發(fā)展，入選文章過度重視經(jīng)典，忽視了當(dāng)代學(xué)生，尤其是地方高校學(xué)生追求新意的需求。有的文章篇幅又過長，不適合相應(yīng)階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識及內(nèi)容性知識的輸入。

3.教學(xué)方法相對單一，過于程式化，缺乏引起學(xué)生興趣的“意外”。盡管課程組內(nèi)教師也利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體手段、值得借鑒的教學(xué)方法來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，總體來說，還是以教材為中心，適當(dāng)穿插相關(guān)文章的知識背景，講解閱讀技巧，完成課后練習(xí)為主，通過對本校英語專業(yè)學(xué)生組織的學(xué)生座談會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課任課教師基本上不會(huì)是學(xué)生最喜歡的任課教師，也有學(xué)生提到閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)比較固定，學(xué)生能夠提前預(yù)測到教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，不利于提高學(xué)生閱讀水平。

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷革新，學(xué)生面臨眾多的優(yōu)秀教育資源，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境成長起來的學(xué)生對于信息的獲取有著以往學(xué)生所不具有的敏感性，這些特點(diǎn)倒逼地方高校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。閱讀作為學(xué)生獲取信息的重要來源，閱讀教學(xué)無疑也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革。筆者發(fā)現(xiàn)，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Leraning，簡稱PBL）能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)改革，值得嘗試。

二、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式

PBL是基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning）的簡稱，起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥思特大學(xué)（Mc- Master University）的醫(yī)學(xué)教育。隨后，這種教學(xué)方式在更多領(lǐng)域得到了更廣泛的應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式是一種以問題為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式，問題的提出是該教學(xué)模式的核心和重點(diǎn)（支永碧，2009）。PBL把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的、復(fù)雜的、內(nèi)涵豐富的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力（Barrows，H.S.and Tamblyn，R.，1980）。

PBL基于現(xiàn)代教學(xué)的建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。此教學(xué)法具有三個(gè)基本原則：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識而不是被動(dòng)獲取知識的過程（崔剛，顧薇，2003）；（2）學(xué)習(xí)在“情景化”條件下最有效；（3）學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效。

合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）是PBL教學(xué)的核心組成部分，它是美國Johnson兄弟倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（Johnson D.W，& Johnson，R.，1989）。

自20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)外語學(xué)者開始關(guān)注和引進(jìn)PBL理論。許多研究表明培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)要借助于問題策略，以解決問題為核心（陳曉丹，2013），而PBL學(xué)習(xí)模式通過應(yīng)對各種疑難問題，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，被稱為促進(jìn)思維的優(yōu)秀容器（支永碧，2009）。

以PBL和英語為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)有學(xué)者撰文討論P(yáng)BL教學(xué)模式在中國外語教育中的各項(xiàng)應(yīng)用（鄭光銳，2011，陳曉丹，2013，彭桂芝，彭桂蓮，2011，紀(jì)淑軍，2010）但知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何在中國英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的研究數(shù)量很少，因此PBL英語閱讀教學(xué)是一次有益的嘗試。

三、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）英語閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

英語閱讀教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)意義上的師生角色定位，一改傳統(tǒng)的“教師傳授知識，學(xué)生記憶”的被動(dòng)教學(xué)方法，通過真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該置于復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來解決問題，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，質(zhì)疑中探索，探索中協(xié)商，協(xié)商中評價(jià)的做法，能讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做。”它具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力。眾所周知，閱讀是人類獲取知識的重要途徑之一，基于問題學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，體驗(yàn)和行動(dòng)，教師只是情景的提供者，問題的提出者，意義建構(gòu)的幫促者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者，但是學(xué)生作為分析問題，解決問題，合作學(xué)習(xí)的主體，需要應(yīng)對各種疑難問題。這一過程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思考，培養(yǎng)高級思維能力的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生一改被動(dòng)的知識接受者角色，而是往往在教師指導(dǎo)下，自主選擇相關(guān)知識信息，自行探討解決問題的依據(jù)、途徑、方法，學(xué)習(xí)焦慮大大減少，因此，問題情景中的未知因素就能吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識的發(fā)展過程，形成知識的內(nèi)化。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在PBL教學(xué)模式中，小組合作解決PBL的重要特征之一（支永碧，2009）。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的常態(tài)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，問題的解決依賴于小組成員多種角色的努力協(xié)作，合作要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)妥協(xié)，共同研究問題的解決方案，并回應(yīng)和參與相關(guān)的討論。（趙海濤，2005：23）這樣一來，學(xué)生原有知識可以得到激活，通過智力激蕩，又能感受不同觀點(diǎn)的沖突，對于已有觀點(diǎn)可以加以修正，合作完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀課程實(shí)踐

英語閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)模式包含下列教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.問題創(chuàng)設(shè)階段。PBL閱讀教學(xué)始于問題創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵也在于問題創(chuàng)設(shè)。設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的、有討論余地的，具有情境化的問題是整個(gè)PBL閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。問題的設(shè)計(jì)不但要關(guān)注真實(shí)場景下的語言運(yùn)用能力、還要關(guān)注融合可遷移的項(xiàng)目研究技能的獲得以及合作溝通的技能，比如質(zhì)疑問題的能力、文獻(xiàn)檢索的能力、文獻(xiàn)評判分析的能力、實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查研究的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，成果分享陳述的能力等。

本校大一英語類專業(yè)閱讀課程教材選用的是劉乃銀主編的《英語泛讀教程》。該教程選材注重多樣性、趣味性、章節(jié)大多具有鮮明的情節(jié)，難度也呈現(xiàn)一定的梯度，比較適合課堂展開PBL這種以真實(shí)情景問題為核心的教學(xué)法。特別要提到的是，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)問題的設(shè)計(jì)一定要呈現(xiàn)出既有機(jī)聯(lián)系，又各有側(cè)重的特點(diǎn)，不能千篇一律，問題設(shè)計(jì)要時(shí)時(shí)提供給學(xué)生良性的意外，從而能引起學(xué)生的求知欲。

以該教程第一冊第十單元《倫敦》為例，該單元從倫敦的歷史、地理、人文等角度描述該城風(fēng)貌。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境為要求學(xué)生完成圖文并茂、結(jié)合多媒體技術(shù)的倫敦導(dǎo)游情境。選定問題后，師生共同討論確認(rèn)解決該問題的資料來源，解決方法，預(yù)期目標(biāo)等，教師建議可從網(wǎng)絡(luò)視頻，百度文庫，旅游網(wǎng)站等渠道收集，整合資料，形成小組暫時(shí)的解決方案。

2.小組協(xié)作查閱資料階段。每次課堂教學(xué)，學(xué)生均可根據(jù)自己擅長的模塊自由組合。分組前一般要避免學(xué)生同質(zhì)化傾向，小組人數(shù)以4—5人為宜。問題創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生第二課堂開展資料查閱。資料查閱不能局限于圖書館文字資料，圖片，視頻，文獻(xiàn)，網(wǎng)頁都要統(tǒng)籌安排。小組成員其興趣特長各異，所以分工一般各不相同。每個(gè)小組成員首先完成自己擅長的模塊，然后進(jìn)行整合。

例如，倫敦導(dǎo)游情境問題中，本班學(xué)生有專門負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)游簡圖，有同學(xué)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)帶有動(dòng)畫效果的導(dǎo)游圖，得到大家一直贊揚(yáng)。有學(xué)生專門查找BBC城市之間這份介紹世界主要城市風(fēng)貌的大型紀(jì)錄片，從中抽取自然、地道的旅游導(dǎo)游詞。有學(xué)生擅長課堂呈現(xiàn)，則負(fù)責(zé)課堂發(fā)言陳詞，答疑討論。小組協(xié)同作戰(zhàn)，不僅鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力和協(xié)作解決問題的能力，還加強(qiáng)了人際溝通能力、統(tǒng)籌安排能力，學(xué)生反映該環(huán)節(jié)收貨很大。

3.課堂討論展示階段。學(xué)生課外完成分析問題，查閱資料部分解決問題之后，重要環(huán)節(jié)就是就所研究的問題解決進(jìn)行課堂總結(jié)、發(fā)言和展示。課堂討論要求學(xué)生互相質(zhì)疑，交互。教師也可以進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生在展示階段可能面臨新的問題，從而促使其展開新一輪的資料查證，討論，總結(jié)的小循環(huán)。發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題非常有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，倫敦導(dǎo)游情境中，其他學(xué)習(xí)小組可能以游客身份對于倫敦當(dāng)?shù)啬骋蝗宋木坝^，風(fēng)俗習(xí)慣提出問題，比如課堂上，有學(xué)生提出對于倫敦下午茶風(fēng)俗非常感興趣，這就給即時(shí)展示的學(xué)生提出了新的問題，討論結(jié)果表明，其他同學(xué)往往具有不同于本組成員的思路、角度、方法，因此這種求索型循環(huán)將繼續(xù)進(jìn)行，將學(xué)生的認(rèn)知推向縱深，完成高層次的思維活動(dòng)。學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起科學(xué)研究的基本方法。

4.教師點(diǎn)評、總結(jié)階段。教師要在討論成熟之后，即時(shí)總結(jié)點(diǎn)評。教師應(yīng)該注重問題解決的程序是否合理，結(jié)論有無可借鑒之處，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否成功，是否達(dá)成了問題創(chuàng)設(shè)預(yù)期的知識目標(biāo)，包括項(xiàng)目知識目標(biāo)，技能目標(biāo)，合作溝通目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等，而不是僅僅關(guān)注是否給出最好的答案，甚至是唯一的答案。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，學(xué)生只有在“做中學(xué)，學(xué)中做”，對這一過程反復(fù)操練，就能不斷完善其知識結(jié)構(gòu)，和認(rèn)知體系，實(shí)習(xí)學(xué)生知識的內(nèi)化。

在倫敦導(dǎo)游情境中，教師點(diǎn)評不以好壞為標(biāo)準(zhǔn)，而是通過細(xì)化導(dǎo)游場景，為學(xué)生進(jìn)一步思考的余地；通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新并加以推廣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和項(xiàng)目成功的滿足，通過給出合理的評價(jià)，使師生進(jìn)行良性互動(dòng)。

五、結(jié)語

地方高校在英語閱讀教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，極大地豐富了英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也將學(xué)生第一課堂和自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)實(shí)踐得到有效的延生。問題的創(chuàng)設(shè)拓寬了學(xué)生的閱讀視野，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的創(chuàng)新能力；小組協(xié)作鍛煉了學(xué)生科學(xué)的研究方法和團(tuán)隊(duì)精神；課堂呈現(xiàn)促進(jìn)了知識的整合，觀念的碰撞；而教師點(diǎn)評過程能及時(shí)幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)解決問題的能力。因此，應(yīng)用PBL進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)兼顧探索性、知識性和趣味性。

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