代永麗

摘要：敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念，它提倡將敘事方式引入到課堂中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中。本論文通過(guò)個(gè)案對(duì)比研究，總結(jié)出敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中各個(gè)方面運(yùn)用的方式和優(yōu)點(diǎn)，探索了敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0205-02

一、導(dǎo)論

20世紀(jì)90年代，隨著“敘事學(xué)”的興起，敘事學(xué)的思維方式已被廣泛用于語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域。敘述是人類的人類認(rèn)知和表達(dá)世界的一種基本方式，人們主要以敘事的形式，如故事、借口、神話、做事的理由等來(lái)組織所發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)和記憶（Herman，2003：164）。講故事是人類的天性和本質(zhì)。通過(guò)敘事，我們可以獲得對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)。

無(wú)疑，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)知活動(dòng)，敘述當(dāng)然也可以在其中發(fā)揮作用。正是在這種認(rèn)知情形下，產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法和敘事教學(xué)法。

二、敘事教學(xué)法的概念和形式

（一）敘事教學(xué)法的概念

敘事教學(xué)法最初是由四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)熊沐清教授等提出的，他指出“敘事教學(xué)法”是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念。它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認(rèn)知活動(dòng)生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。熊沐清教授根據(jù)Edward Anthony的教學(xué)法三層次觀，即將外語(yǔ)教學(xué)中的理論、原則及方法分別稱之為approach、method和technique，將敘事教學(xué)法也從這三個(gè)層面上做了限定。概括地說(shuō)，敘事教學(xué)法作為一種Approach，指的是從敘事與認(rèn)知的角度組織教學(xué)；作為Method，也就是它的主要方式或方法，其涵義是“敘事化”?！皵⑹禄北臼菙⑹聦W(xué)用語(yǔ)，原義指的是將敘事性這一特定的宏觀框架運(yùn)用于閱讀，這里指以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)材料。具體而言，就是盡可能發(fā)掘或還原材料的事件性，使教學(xué)活動(dòng)情景化、生活化，并適度文學(xué)化或藝術(shù)化。

（二）敘事教學(xué)法的形式

敘事教學(xué)法的具體形式主要有三大形式：改編材料、設(shè)置情境和布置任務(wù)。

改編材料就是利用故事和小敘事形式把課文或其他材料敘事化，以敘事或故事形式呈現(xiàn)給學(xué)生。具體做法可以是：（1）講述課文背景故事；（2）以新聞報(bào)道、采訪等形式改寫(xiě)非敘述性課文。這也從另一方面訓(xùn)練和提高了學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力，使他們進(jìn)入社會(huì)后對(duì)該類言語(yǔ)活動(dòng)不至完全陌生；（3）改變?cè)械墓适?，比如改變?cè)适碌娜朔Q、人物關(guān)系、結(jié)局、關(guān)鍵性事件等；（4）擴(kuò)展原故事，比如增添人物、情節(jié)/事件、接續(xù)（即在原故事結(jié)局基礎(chǔ)上使故事繼續(xù)發(fā)展）；（5）把課文改編成戲劇小品。課堂教學(xué)中，在三種場(chǎng)合使用故事較好，一是枯燥、材料艱澀，以喚起學(xué)生興趣；二是導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)；三是教學(xué)過(guò)程中形成高潮，強(qiáng)化學(xué)生注意力。

三、研究設(shè)計(jì)及過(guò)程

筆者選取新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程第二冊(cè)第四單元課文A，Choose Optimism，讓兩位老師在半個(gè)小時(shí)內(nèi)先后講解同一篇大學(xué)英語(yǔ)課文，但是必須區(qū)別教學(xué)方法。一位老師A采用非敘事教學(xué)法，而另一位B則盡量使用敘事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)課學(xué)生均為武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院14級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)一班二班共60名學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)完課后，立刻進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而了解學(xué)生對(duì)于課堂的感受。

具體而言，前一位老師主要避開(kāi)敘事教學(xué)法，可以設(shè)置任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；而后一位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)則盡量采用敘事教學(xué)法。兩位老師在半個(gè)小時(shí)內(nèi)要展示大學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、課文內(nèi)容講解、詞匯講解和進(jìn)一步的能力發(fā)展。

四、研究結(jié)論及分析

研究結(jié)果顯示，學(xué)生們一致覺(jué)得敘事教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。根據(jù)上面的實(shí)證研究，筆者認(rèn)為，敘事教學(xué)法至少在以下三個(gè)方面對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。

（一）敘事教學(xué)法在課堂的導(dǎo)入階段的運(yùn)用

實(shí)踐證明，敘事教學(xué)法對(duì)于課堂的導(dǎo)入、話題的引出是很有效的手段?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置一個(gè)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。在我們的個(gè)案對(duì)比調(diào)查中，教師A在導(dǎo)入階段主要解釋了一下樂(lè)觀的含義，用幾幅圖舉例來(lái)說(shuō)明樂(lè)觀和悲觀對(duì)于我們的影響。在這個(gè)導(dǎo)入階段，學(xué)生主要獲取的是一些抽象的概念。并沒(méi)有其他的互動(dòng)。而教師B則在上課的開(kāi)始就提煉出了這篇議論文中的敘事成分，設(shè)置一個(gè)情境，說(shuō)有一天他去加油站加油，老板說(shuō)他的臉色不好看，他很難過(guò)，然后問(wèn)學(xué)生，該怎么擺脫這種沮喪的心情，讓自己樂(lè)觀起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下進(jìn)入了情境，立刻開(kāi)始安慰老師。有的學(xué)生說(shuō)：“Dear teacher，you look quite well actually?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“I dont think the boss of the gas station is polite enough?！?/p>

由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法的導(dǎo)入方式可以使學(xué)生立刻進(jìn)入情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參入互動(dòng)的熱情，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際語(yǔ)用能力。這就為一堂大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)了一個(gè)好頭，先聲奪人。

（二）敘事教學(xué)法在詞匯講解階段的運(yùn)用

眾所周知，學(xué)生們普遍覺(jué)得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是很枯燥的，要記憶單詞的詞性、意思、例句。在我們的個(gè)案對(duì)比調(diào)查中，A教師在講解單詞的環(huán)節(jié)，主要是展示該單詞的讀音、詞性、搭配和用法；而B(niǎo)教師則通過(guò)敘事的方式，設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，然后使用這個(gè)單詞，讓學(xué)生從語(yǔ)言使用的角度學(xué)習(xí)詞匯。例如在講解單詞highlight的時(shí)候，B教師讓學(xué)生看PPT，上面寫(xiě)著“開(kāi)車(chē)安全注意事項(xiàng)”，下面列出了四點(diǎn)注意事項(xiàng)，其中“勿飲酒”、“減速”等字眼被加粗了。B教師說(shuō)，他前幾天看見(jiàn)了這篇文章，覺(jué)得受益匪淺，于是，他將其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了highlight，這樣學(xué)生一下子就明白了highlight這個(gè)單詞的含義和使用情境。

這種采用敘事教學(xué)法的詞匯教學(xué)方式，將平時(shí)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成了有趣而實(shí)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）敘事教學(xué)法在課文講解階段的運(yùn)用

在很多教學(xué)材料中，蘊(yùn)涵著話題、情境、事件、意念、功能的某一種或幾種成分，需要教師努力去開(kāi)掘隱藏在其中的敘事性和故事性，將其情境化，從而更加想象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。B教師在講解課文5到7段小故事的時(shí)候，讓兩位學(xué)生走上講臺(tái)，將加油站老板和作者當(dāng)時(shí)的對(duì)話進(jìn)行還原和想象。表演加油站老板的同學(xué)更是進(jìn)行了夸張的表演，體現(xiàn)了這位老板在說(shuō)話時(shí)候的白木；而表演作者的同學(xué)則表現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的郁悶，表情極其夸張。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成為了整堂課的高潮。通過(guò)戲劇表演的方式，將課文中的敘事成份進(jìn)行還原和創(chuàng)造，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行對(duì)話，激活了學(xué)生人際表達(dá)的欲望和對(duì)未知世界認(rèn)知的渴望。

總之，敘事教學(xué)法使返回語(yǔ)言的切身性成為可能。大學(xué)英語(yǔ)課堂上的敘事教學(xué)可充分利用敘事這種語(yǔ)言方式將文本、理論和抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和跨文化的思維、意識(shí)和交際能力。教師不再僅僅關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象的準(zhǔn)確掌握，而是從敘事這一實(shí)踐著手將自己的教學(xué)理念和策略運(yùn)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，積極構(gòu)筑其對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化。

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