高斯萌 王永航

摘要：本文從高校青年教師發(fā)展的難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及特征進(jìn)行分析。在二者結(jié)合的前提下，構(gòu)建如何運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系為高校青年教師的發(fā)展提供幫助的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0029-02

一、高校青年教師發(fā)展的難點(diǎn)分析

1.缺乏外部激勵(lì)。高校的青年教師大多具有較高的學(xué)歷和素養(yǎng)。但在適應(yīng)高校的管理體制和學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)了一定抗性。一方面青年教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，再加上沉重的生活壓力，所以很難騰出時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行自我發(fā)展。但另一方面，青年教師大多渴望得到良好的發(fā)展機(jī)遇，但學(xué)校卻無(wú)法提供較好的精神支持和資金幫助，最終會(huì)造成青年教師十分苦悶。

2.難以形成獨(dú)立人格。學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)、工作量都是與教師的考核直接掛鉤的，這就造成了青年教師受學(xué)校剛性規(guī)定的趨勢(shì)而進(jìn)行工作。但實(shí)際上，青年教師無(wú)論在經(jīng)驗(yàn)上還是在資歷上都無(wú)法與老教師相匹配，因此在立項(xiàng)等實(shí)際工作中常常居于劣勢(shì)。長(zhǎng)期如此，難免出現(xiàn)壓抑的情緒和加班的情況，無(wú)法形成較為積極的人格。

3.缺乏教學(xué)自信和能力。青年教師的專業(yè)知識(shí)多較為扎實(shí)，而且具有善于接收新鮮資訊的優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)，也拉近學(xué)生與教師之間的距離，便于在課堂中進(jìn)行新觀點(diǎn)的教學(xué)。但在另一個(gè)反面來(lái)看，缺乏經(jīng)驗(yàn)仍然是青年教師的一大劣勢(shì)，這就造成其課堂隨意性大，對(duì)于不理解的知識(shí)干脆照本宣科。這樣就很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從而打擊青年教師的教學(xué)信心。

4.教師考核方式待改進(jìn)。目前的高校教師考核主要是對(duì)過(guò)去結(jié)果的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法雖然高效，但卻忽視了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)教師心理的尊重。尤其是青年本身自尊心較強(qiáng)，又年輕氣盛。在這樣的考核體系下青年教師很難得到肯定，從而難免形成心理排斥，最終造成惡性循環(huán)。

二、高校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及主要特征

1.理論基礎(chǔ)。高校青年教師的發(fā)展能夠使用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，這是有一定的內(nèi)在理論支撐的，具體來(lái)說(shuō)：①高校青年教師本身具有較高的知識(shí)水平，因此外部壓力能使之達(dá)到最低水準(zhǔn)，而真正促使其達(dá)到優(yōu)秀的，還要看他們的內(nèi)部動(dòng)力有多大。②高校教師在獲得學(xué)生認(rèn)可，并且在學(xué)校的評(píng)估中保持信息平等，他們是能夠較快地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。③青年教師具有較高的專業(yè)熱情，在適當(dāng)條件下能夠爆發(fā)出極大的能量。

2.定義。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論起源于20世紀(jì)90年代的英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。其以教學(xué)工作中具體的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值觀作為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，對(duì)教師在素質(zhì)提高、履行工作職能和提高工作績(jī)效等方面進(jìn)行考量，這就讓教師置于發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不斷的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的完善，最終達(dá)到提高教學(xué)素質(zhì)和提升自我素質(zhì)的目標(biāo)。

3.特征。（1）立足于教師的專業(yè)發(fā)展。首先，教師是否具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力與知識(shí)體系是受考察的一個(gè)部分。其次，未來(lái)對(duì)于教師的考察中，仍包含其是否能堅(jiān)持自我發(fā)展的意愿與能力的考察指標(biāo)。（2）注重教師的未來(lái)發(fā)展?！鞍l(fā)展性”代表著這種評(píng)價(jià)機(jī)制既注重過(guò)程又注重發(fā)展，因而是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)目標(biāo)并非進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是真正地促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。（3）鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與工資、獎(jiǎng)金等掛鉤。因此制約了教師的發(fā)展空間，致使其為了完成任務(wù)而工作，而不能進(jìn)行創(chuàng)造性的工作開展。（4）促進(jìn)教師全面發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅要求教師具有較高的教學(xué)能力，完成課堂教學(xué)工作。還要求教師具有較高的文化道德水平與學(xué)科意識(shí)。在較為全面的評(píng)價(jià)體系的支持下，教師需要不斷自我完善，全面發(fā)展。（5）促使教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中教師存在上下級(jí)關(guān)系，青年教師也長(zhǎng)期居于下級(jí)的地位。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)摒棄了這一傳統(tǒng)，這就帶來(lái)了教師間較為和緩的人際關(guān)系，并且有利于開展同事間的平等合作。（6）統(tǒng)一教師與學(xué)校的需求。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，同時(shí)也為其提高與改善提供基礎(chǔ)和平臺(tái)。教師的發(fā)展利于學(xué)校的發(fā)展，因此可以滿足二者的共同需求。

三、高校青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建高校青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

（1）增加青年教師精神動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體與集體的雙贏。研究表明，人一旦明確通過(guò)努力可以滿足自己的某種需求，如金錢和自我實(shí)現(xiàn)等需求時(shí)，人就會(huì)不斷地努力進(jìn)而達(dá)到所需要的績(jī)效。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，青年教師為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需求，會(huì)不斷地努力以靠近發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。值得一提的是，在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然會(huì)有獎(jiǎng)懲制度的出現(xiàn)，但這樣的獎(jiǎng)懲區(qū)別于傳統(tǒng)的以考勤和資歷來(lái)作為指標(biāo)，而是以教師的特長(zhǎng)、進(jìn)步等來(lái)作為依據(jù)。（2）利于形成青年教師的主體意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)中，青年教師往往以學(xué)生成績(jī)和就業(yè)情況的好壞來(lái)作為自我價(jià)值的體現(xiàn)。然而這樣的自我價(jià)值是有失偏頗的，這樣失去了對(duì)自我完善的追求與對(duì)自我精神層面的滿足。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系則是將教師視作主體，讓其自主評(píng)價(jià)、平等參與，提高其主人公意識(shí)。（3）利于健全高校青年教師人格，促進(jìn)全面發(fā)展。誠(chéng)如上文所說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度中對(duì)教師的評(píng)價(jià)是全方位多層次的，因而這就要求教師要進(jìn)行全面發(fā)展。除了教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面的考核外，新型的評(píng)價(jià)模式還對(duì)教師的人格和精神層面有一定的考核指標(biāo)，從而促使其提高修養(yǎng)，全面發(fā)展。

2.基于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論促進(jìn)高校青年教師發(fā)展的策略。（1）關(guān)心青年教師的發(fā)展性成長(zhǎng)。要建立起教師“發(fā)展為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)者的定位并不是上級(jí)，而是與被評(píng)價(jià)者平等的合作者和傾聽者，教師本身更是參與評(píng)價(jià)的主體。整個(gè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了讓教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)中完成自我評(píng)價(jià)和自我完善，最終達(dá)到實(shí)踐教育理想和人生價(jià)值的目標(biāo)，而非對(duì)教師進(jìn)行考核。在具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)防止出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化，首先，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教師未來(lái)的發(fā)展，而不是過(guò)去的表現(xiàn)；其次，要防止評(píng)價(jià)主體的外轉(zhuǎn)，避免教師評(píng)價(jià)因?yàn)樾姓?quán)力等外在壓力而改變，回到了以往的那種自上而下的評(píng)價(jià)機(jī)制中去。因?yàn)檫@樣很難調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，更讓發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。（2）在考慮青年教師特點(diǎn)的前提下進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。青年教師作為新生力量依然存在閱歷尚淺和經(jīng)驗(yàn)不足的情況，此外，青年教師大多年輕氣盛，無(wú)法處理好人際關(guān)系。尤其是在同事間的競(jìng)爭(zhēng)加劇后，很容易產(chǎn)生人際關(guān)系矛盾。再加上青年教師對(duì)自己的期望只有往往比較高，不愿意接受那些所謂的“底層學(xué)術(shù)”。也就是說(shuō)他們理想的學(xué)術(shù)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)術(shù)狀態(tài)存在著較大的差距。這很容易讓青年教師產(chǎn)生憤世嫉俗的感覺(jué)，因此，學(xué)校方面應(yīng)該全方位的關(guān)注青年教師的心理狀況，如發(fā)現(xiàn)其心理狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，注重激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師的心態(tài)發(fā)展，給他們的生活帶去更多的正能量。（3）建立全方位的青年教師培訓(xùn)體制。青年教師在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性上具有較高的水平，進(jìn)行豐富的新知識(shí)培訓(xùn)有利于提高青年教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在對(duì)青年教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)體系納入其中。具體來(lái)說(shuō)，在培訓(xùn)的形式上，應(yīng)當(dāng)分階段、多層次進(jìn)行，同時(shí)保證青年教師能夠終身受訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)該在原有的教學(xué)資源和培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)方法的形式來(lái)開拓更多的培訓(xùn)資源。最后，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段建立教學(xué)資源平臺(tái)，豐富培訓(xùn)手段。使年輕教師在信息技術(shù)的幫助下盡快提高自身的素質(zhì)與技能。（4）增加對(duì)青年教師的生活與工作環(huán)境的人文關(guān)懷。青年教師普遍具有工作壓力較大的情況，也存在部分教師因?yàn)槭懿涣斯ぷ鞯膲毫Χ氲∩踔岭x職的情況。因此，我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注青年教師的狀態(tài)，盡可能滿足其在社會(huì)認(rèn)同和心理提升方面的需求，給予他們更多的安全感與歸屬感。同時(shí)，也應(yīng)該為青年教師提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，包括住房改善、辦公條件改善和提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和研修機(jī)會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛晶晶.高校組織氛圍視角下青年教師發(fā)展需求研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]李愛玉.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[3]智安然.我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京理工大學(xué)，2013.

[4]田彩萍.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)視域下高校青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.