周蕤

摘 要 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)與深化，新課改改革正在如火如荼地進(jìn)行，高職院校的教育理念也有開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征，體育教育受到了前所未有的重視。但是，我們在看到高職體育教育可喜變化的同時，也應(yīng)正視當(dāng)中存在的不容忽視問題。基于此，文章就當(dāng)前我國高職體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課改背景下體育教育創(chuàng)新發(fā)展的方向，提出了改革思路和方法，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞 新課改背景 高職體育教育 思路與方法的創(chuàng)新策略

縱觀我國高職院校體育教學(xué)實際，現(xiàn)狀令人堪憂，以完成教學(xué)任務(wù)核心的課堂教學(xué)模式遮蔽了體育教育的原生性，體育教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，這使得學(xué)生對體育活動的興趣逐漸降低，主動參與性也逐步減弱。鑒于此，新課程教學(xué)改革理念不斷深入的大環(huán)境背景下，相關(guān)教學(xué)工作者立足高職院校體育教學(xué)實際，積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生主動參與積極性，提高學(xué)科教學(xué)成效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校體育教育現(xiàn)狀

高職院校的體育教學(xué)在于通過體育滲透教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育思想，為其日后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)活動的實踐過程中，要因材施教、循序漸進(jìn)，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度，就選用一些違背科學(xué)的教學(xué)方式。然而，由于受到學(xué)校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事體育教學(xué)工作的教師，自身教育理念與時代脫節(jié)，所沿用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過于陳舊，在實際教學(xué)中，沒有充分結(jié)合高職教育理念，難以準(zhǔn)確把握體育教學(xué)的科學(xué)性，這對體育教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生較大的影響。再加上，隨著職業(yè)教育競爭的日益激烈，部分高職院校開始把教學(xué)改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)投專業(yè)建設(shè)和學(xué)校知名度的提升上，由此而引發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對體育教育改革的重視力度不足，基本持“口頭上重要，行動上次要”的態(tài)度，體育課被看成“形式課”，教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為等都給學(xué)生帶來極大影響。

二、新課改背景下高職體育教育改革創(chuàng)新的思路與方法

（一）深化創(chuàng)新教育理念傳播，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)

新課程教學(xué)改革發(fā)展深入推進(jìn)的環(huán)境背景下，高職院校應(yīng)脫離傳統(tǒng)體育教育理念的禁錮，樹立一種全新的、符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢的良性教學(xué)理念，并用新的理念去幫助學(xué)生增強(qiáng)思想認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。而在此過程中，學(xué)校可以立足社會的發(fā)展需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行體育課程和內(nèi)容的改進(jìn)和升級，以逐步增強(qiáng)與學(xué)專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育知識，為學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展需要打下良好的鋪墊。此外，高職院校還可建立一個以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生體育能力、培養(yǎng)學(xué)生體育意識、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的體育課程教育體系，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中萌發(fā)對體育的情感，培養(yǎng)自身參與體育運(yùn)動的意識，樹立終身體育觀，形成經(jīng)常鍛煉身體的健康的生活方式。

（二）豐富教學(xué)手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法

對于高職院校的體育教學(xué)來說，是難以像北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等著名專業(yè)體育高校一樣，采取師生“1對1”課堂教學(xué)模式的。其主要原因是因為高職院校和這些專業(yè)體育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是截然不同的。為此，高職院校應(yīng)針對自身實際，立足學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，有選擇地對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法“取其精華，去其糟粕”，盡最大程度提高學(xué)生的運(yùn)動意識，增強(qiáng)學(xué)生體魄。此外，高職院校的體育教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、不同年齡學(xué)生的實際需求，進(jìn)行體育課程的調(diào)整，適當(dāng)?shù)販p少一些必修類體育課程，增設(shè)符合學(xué)生興趣發(fā)展的選修課程，以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，擴(kuò)展他們的體育知識面。

（三）完善評價體制，采取多樣化評價方式

積極的評價，對于增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動主動參與意識，保護(hù)學(xué)生的參與積極性尤為重要。高職院校傳統(tǒng)的體育評價模式過于單一，在考核的過程中只注重結(jié)果和成績，而忽略了學(xué)生在此過程中情感態(tài)度、參與積極性等表現(xiàn)，這種單一的評價模式對發(fā)展學(xué)生的體育能力幫助作用并不明顯。為了充分發(fā)揮評價的激勵功效，幫助全體學(xué)生體驗成功的喜悅，教師應(yīng)把評價作為手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，實行“全員鍛煉”的教學(xué)理念，切實將學(xué)生的身體健康與體育教學(xué)結(jié)合起來，以此促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在評價學(xué)生時，教師既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，讓各類學(xué)生都能體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，以促使學(xué)生主動參與課堂。譬如說：學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)結(jié)果評價與過程評價、他人評價與自己評價、定性評價與定量評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生實現(xiàn)多層面、多維度評價，使評價結(jié)果更加客觀、科學(xué)和合理，更能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，不僅給高職體育教育工作提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章，高職體育教學(xué)能夠趕上時代的列車，已成了有關(guān)教學(xué)工作者的重要課題。相關(guān)教育工作者必須要跟新自身知識，明確教學(xué)發(fā)展方向，加大對教學(xué)模式創(chuàng)新的研究力度，不斷創(chuàng)新思路和方法，才能緊握時代脈搏，全面提升體育教育質(zhì)量，為社會輸送綜合型的技術(shù)人才。

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