劉芳芳

摘 要 近些年，伴隨著我國高校教育體制的深入改革，高職體育課程的變革是極為明顯的，在體育教學課程中融合人文內(nèi)容的教學知識，使學生的綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，這已經(jīng)成為高職體育教學的重要目標之一了。本文對高職體育教學中加入人文項目教學內(nèi)容進行淺析，針對分析怎樣在高職體育課程教學中開展人文教學項目，以及探討人文教學在高職體育教學中發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞 高職體育教學 人文教學 價值 滲入

高職體育教學課程的教學目標應(yīng)該重點突出對學生體能素質(zhì)以及身心的培養(yǎng)，提高學生對體育運動的積極性與主動性。人文教學強調(diào)的內(nèi)容是文化素質(zhì)培養(yǎng)工作，使學生的品位得到全面的提升和發(fā)展，人文教學積極的滲入到高職體育教學的課程中[1]，它發(fā)揮的價值是顯著的，在某種程度上它提高了大學生的文化素養(yǎng)，提升了他們的審美情操，培養(yǎng)了學生的社會責任感以及適應(yīng)社會的能力水平。換句話說，學生在體能得到培養(yǎng)的同時，也受到了人文知識的素質(zhì)教育與熏染。

一、高職體育課程中人文教育的實質(zhì)

在我國高職教育中，一直堅持以人為本的教學理念，即在教學實踐的全過程中將學生視為教學活動開展的中心。在高職體育教學課程中，教師也應(yīng)該依據(jù)以人為本的教學理念思想，按照高職學生普遍的學習格調(diào)，合理的對人文教學項目進行編排，依據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學條件，積極創(chuàng)造帶有人文特征的教學以及學習環(huán)境。

在人文教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該能多下功夫，盡量選取那些能夠弘揚我國體育文化精神的人文知識，促使學生對體育的追求層次更高，更遠。例如在高職體育教學課程中，教師可以引入體育節(jié)的代表人物劉翔，使其作為一項人文教學內(nèi)容。學習劉翔對羅伯斯在競賽中有意犯規(guī)而不追究，情愿屈居亞軍的寬闊胸懷，劉翔的坦淡與大度是對當代體育精神的最好詮釋與解說。在體育教學課程中積極的采取人文教學內(nèi)容，實現(xiàn)了體育健康課高效學習的教學目的，更好地顯現(xiàn)出高職體育教學中的人本主義教學價值觀的存在意義。

二、高職體育教學中與人文教學相融合的價值[2]。

（一）高職人文教育的含義?！叭宋摹笔恰叭祟愇幕拿鳌钡目s略詞，它是一個動態(tài)的概念，具體指的是文明人類社會中真實存在的人各類事物以及事物之間通過磨合后而形成的千萬種文化現(xiàn)象。當下我們所說的人文主義精神，一般是指經(jīng)過人類歷史文化演化以后保存下來的核心精髓，是人們各種先進價值觀以及各類完善規(guī)則集中表現(xiàn)的載體。人文精神應(yīng)該是科學和睦，仁愛思想的代表。高職體育教學課程如果要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，那么就必須有人文教學內(nèi)容的參與，它的大力支持會提高大學生的思想文化境界，最后使學生綜合素質(zhì)得以全面的發(fā)展。在高職體育教學中，高職院校應(yīng)該加強對人文環(huán)境的建設(shè)力度，從而實現(xiàn)對大學生人文教學的目標，在體育技能競賽中積極開展對人文價值內(nèi)涵的展示活動項目。

（二）使學生樹立人本主義觀念。在高職體育教學課程中融入人文教學內(nèi)容，要充分體現(xiàn)學生在課程教學中的主體地位，積極采取各類措施滿足個別學生發(fā)展的特殊需要。在人文教學實踐中，體育教師應(yīng)該依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)階段的特點，實現(xiàn)因材施教的教學要求，以促進大學生全面發(fā)展為教學指導思想，選擇符合學生心理以及生理發(fā)展特點的教學方法與人文教學內(nèi)容開展教學。在人文教學中，教師對學生“學”的重視程度應(yīng)該大于對“教”的重視程度，人文教學課程中要求每一位學生積極的加入到體育教學項目中來。教師可以將學習的內(nèi)容按照難易程度，劃分為幾個不等的版塊來進行教學工作，并且對于每一個版塊的教學目標作出詳細的規(guī)定，使學生自覺的意識到整個課程項目總體的教學目標，這樣的教學環(huán)境中，學生就可以根據(jù)自己的學習習慣以及學習方式，制定專屬自己的學習步調(diào)，對高職體育教學中的人文教學內(nèi)容進行高效的學習工作。

三、人文視域下的高職體育課程教學的實施途徑

（一）以學生為課程主體，積極落實人文教學觀。在我國高職體育教學中，依據(jù)學生的學習格調(diào)，對體育課程教學的環(huán)境進行構(gòu)建與改進，教師采用科學的教學方法，選擇合理的人文教學素材，這些條件滿足以后就能在高職體育教學中實現(xiàn)學生的主體地位了。在高職體育教學中以恰當?shù)氖侄稳谌肴宋慕虒W思想內(nèi)容，這樣就能在高職體育教學中體現(xiàn)人文，人本思想的實踐價值與存在的意義。在體育教學進程中，教師應(yīng)該時刻將學生視為活動的中心以及活動的重點，加強與學生的溝通工作，教師就會更深層次的了解大學生的學習風貌與學習格調(diào)，有助于教師體育教學策略的建設(shè)工作。

（二）設(shè)置豐富的人文教學內(nèi)容，擴展大學生人文視野范圍。當教師確立正確的高職體育教學目標時候，就應(yīng)該花費時間和精力去全面的了解每一位大學生的體育起始能力，每一位學生的體質(zhì)特征以及學生的興趣等等。綜合以上多種因素，體育教師就可以使人文主義的教學策略得到補充和完善，最終實現(xiàn)在高職體育教學中完美實施的大目標。在高職體育教學中，學生的人文素養(yǎng)，是指學生通過進行體育課程之前，已經(jīng)掌握了的一些體育文化精髓，體育界的優(yōu)秀實例，以及相關(guān)的體育人文價值等一系列內(nèi)容知識。

四、結(jié)束語

加強對高職學生的人文關(guān)懷工作，在高職體育教學進程中積極對學生的心理，生理健康進行關(guān)注，促進大學生審美情趣，意志以及個性的形成。高職院校應(yīng)該真正落實高職體育教學中的人文教學工作，使大學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升和發(fā)展，使學生走向社會時候發(fā)揚自身的優(yōu)勢，在激烈的社會競爭中擁有立足之地。

參考文獻：

[1] 王忠.簡析高職體育教學中人文教育的滲透[J].運動.2013.

[2] 余阿榮.試析高職體育教學中滲透人文教育的價值及意義[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報.2015.