張曉梅 王明輝

摘要：中介語是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。本文將就中介語理論的基本內(nèi)容及發(fā)展過程、來源、特征等角度進(jìn)行分析，并闡述了中介語理論的貢獻(xiàn)與不足。

關(guān)鍵詞：中介語；來源；特征

中圖分類號：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0189-01

一、中介語理論的基本內(nèi)容及來源

中介語（Interlanguage），又稱為“過渡語”或“語際語”，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。

中介語有五種來源（Selinker，1972），分別為語言遷移、培訓(xùn)遷移、二語學(xué)習(xí)策略、二語交際策略、和目的語語言規(guī)則的過渡概括，這五種來源在二語學(xué)習(xí)者構(gòu)建中介語中起著舉足輕重的作用，但學(xué)習(xí)者的母語和目的語是中介語產(chǎn)生的兩個基本因素。二語學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法和策略各不相同，但有一條途徑是一致的，他們會借助于母語的知識，吸收二語新知識，使原有知識與新知識交織，融合，從而實現(xiàn)構(gòu)建一套自己的過渡語系統(tǒng)。

二、中介語的特征

大量研究（C. Adjemian 1976，Krashen 1985）表明，中介語有以下特征：

1.創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在第二語言和外語學(xué)習(xí)過程中，并不完全按母語的語法規(guī)則，也不硬套目的語規(guī)則，而是創(chuàng)造性地使用，學(xué)習(xí)者語言所獨有的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)具有獨特的語言形式和語言規(guī)則。

2.開放性。中介語是一個開放的體系，具有逐漸進(jìn)化的特征，其發(fā)展具有一定的階段性。

3.靈活性。中介語是一個靈活的、不斷變化的體系，新的語言規(guī)則進(jìn)入中介語系統(tǒng)后有較強(qiáng)的擴(kuò)散能力，中介語系統(tǒng)處于不斷的重組中。

4.系統(tǒng)性。20世紀(jì)60年代末70年代初，研究者發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者犯的錯誤并不是毫無規(guī)律可循的，相反，這是受規(guī)則制約的。中介語在任何階段都是呈現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)部一致性，中介語的系統(tǒng)性重要表現(xiàn)在各種系統(tǒng)性錯誤，體現(xiàn)在錯誤的前后一致。中介語系統(tǒng)在總體上達(dá)不到目的語完全一樣的水平，即僵化現(xiàn)象（fossilization）（C. Adjemian 1976）。可以說系統(tǒng)性是中介語最重要的特征。

三、中介語理論的突出貢獻(xiàn)及不足

中介語理論是較早用認(rèn)知觀點解釋二語學(xué)習(xí)的理論模型，其重要意義首先在于它把二語學(xué)習(xí)看作是一種心理過程，并且提供了一個理論框架來解釋這種心理過程，而且這種理論框架為后來人們采用實驗的方法研究二語學(xué)習(xí)提高了理論基礎(chǔ)；其次，Selinker提出的中介語概念，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，實際上是語言知識的一種表征。因此這一概念的提出為后來認(rèn)知理論進(jìn)一步探討這一表征的性質(zhì)，及其在二語學(xué)習(xí)中的作用打下了理論基礎(chǔ)。另外，Selinker 中介語理論的不足主要在于它并沒有明確說明中介語系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，也沒有說明中介語系統(tǒng)是怎樣影響語言輸出的。

中介語理論的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對二語或外語學(xué)習(xí)的錯誤由過去的對比分析發(fā)展到具有劃時代的意義的錯誤分析階段，它對發(fā)展語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論有著極其重要的意義。具體來說：

1.中介語給錯誤分析研究提供了實證性材料。在心理語言學(xué)中，錯誤分析以中介語為基礎(chǔ)。主要研究和分析第二語言或外語學(xué)習(xí)者在使用語言時產(chǎn)生的差錯，從而了解學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)困難。錯誤分析研究表明，本族語遷移往往由于語言間的差異所造成，并導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生，這就是所謂的“負(fù)遷移”（ negative transfer），即“干擾”（ interference ）；而語言間的相同點則有利于學(xué)習(xí)目的語，這是“正遷移”（positive transfer）。根據(jù)中介語的研究，第二語言或外語學(xué)習(xí)者因負(fù)遷移所造成的錯誤只占很少的比例。Burt等人的研究結(jié)果表明，因負(fù)遷移所造成的錯誤只占4.7%（見桂詩春1988：59）。Krashen（1982：27）甚至認(rèn)為，這根本不是“干擾”所造成的，而是學(xué)習(xí)者無知的結(jié)果，即缺乏語言行為中所需的第二語言規(guī)則的習(xí)得。這說明語言間的差異并非一定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的錯誤。相反，學(xué)習(xí)者的許多錯誤正出現(xiàn)于語言間相同的地方，這些錯誤其實來自學(xué)習(xí)者在內(nèi)在化過程中對目的語的理解和俏化不夠全面。因此，在某種程度上，中介語研究促進(jìn)了錯誤分析的研究。

2.中介語研究豐富了第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)理論。語言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過程，也是一種認(rèn)知過程。通過中介語的研究，可以了解學(xué)習(xí)者如何習(xí)得第二語言或外語以及他們在語言使用時所采用的策略，從而揭示語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律。中介語的研究表明，第二語言或外語學(xué)習(xí)者在前系統(tǒng)階段由于對目的語的規(guī)則不甚了解而犯一些因本族語干擾而造成的錯誤，但隨著學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的逐步了解和內(nèi)在化程度的不斷提高，語言的負(fù)遷移現(xiàn)象隨之減少。學(xué)習(xí)者更多地采用學(xué)習(xí)策略和交際策略（如有意回避一些本族語所沒有的結(jié)構(gòu)等），以及對目的語的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行概括。當(dāng)這種概括過度時，錯誤便會產(chǎn)生。這類錯誤常常是學(xué)習(xí)者在對目的語規(guī)則加以內(nèi)在化處理時產(chǎn)生的，和學(xué)習(xí)者的本族語關(guān)系不大。雖然這只能說明外語學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，但是，Selinker的中介語理論必將與Corder的“錯誤分析”、Krashen的“監(jiān)檢理論”（Monitor Theory ）、Schumann的“文化移入理論”（ Acculturation Theory）以及Nemser的“漸近系統(tǒng)理論”等一起豐富第二語言或外語學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)該領(lǐng)域研究向縱深方向發(fā)展。

3.中介語研究對外語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。外語教學(xué)有著悠久的歷史，但是長期以來，人們主要研究怎樣教外語，即傾向于對客體的研究。六十年代以來，心理語言學(xué)的發(fā)展才促使人們注意學(xué)習(xí)者的因素，即轉(zhuǎn)為對主體的研究。中介語的研究以語言學(xué)習(xí)者為研究中心，探討第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，引起外語教學(xué)界的關(guān)注，使如何學(xué)外語越來越受重視。通過中介語的研究，不僅可以了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，而且可以知道他們在外語學(xué)習(xí)的不同階段中所存在的薄弱環(huán)節(jié)以及在語言使用中出錯的原因和類型。這就為外語教學(xué)及其教材編寫提供了有益的幫助，使教學(xué)能夠更好地有的放矢。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過中介語的研究可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容還存在哪些不足之處或者有待改進(jìn)的地方，從而有效地提高外語教學(xué)水平。

注：本文為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項目《我國第二語言習(xí)得現(xiàn)狀研究》（SK201407-3）階段性研究成果。

作者簡介：張曉梅（1990 -- ）河北農(nóng)業(yè)大學(xué)14級研究生。王明輝（1979—），碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授。