王志麗

摘要 在地方高校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教師是地方高校實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的承受者和實施者。本文探討了轉(zhuǎn)型背景下地方高校英語教師多維度角色的形成和自主發(fā)展的策略，旨在促進(jìn)英語教師自身的成長與發(fā)展以及推動地方高校成功轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；教師角色；自主發(fā)展

1 引言

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，其根本是加大應(yīng)用型高校學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種方式，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，與人才市場接軌。在地方高校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教師是地方高校實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的承受者和實施者，地方高校轉(zhuǎn)型成功實施，離不開教學(xué)一線廣大教師的堅持努力、自身角色的重新定位和教師的自主發(fā)展。尤其是英語教師，在高校轉(zhuǎn)型時期，越來越強(qiáng)調(diào)實踐技能的環(huán)境下，在外語教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的角色地位，以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，實現(xiàn)自主發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在就業(yè)之后學(xué)有所用。

2 教師自主發(fā)展

“教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識，又要有自我發(fā)展的能力，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的”。作為特殊專業(yè)群體的高校教師，其學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、社會威望都比較高，所以高校教師自身應(yīng)該積極主動地尋求發(fā)展，這不僅會影響到教師專業(yè)水平與能力的提高，還會對高校是否能夠成功轉(zhuǎn)型有著重要的影響。在學(xué)校處于重要的轉(zhuǎn)型時期，英語教師必須探尋自主發(fā)展的途徑，通過個人成長與職業(yè)發(fā)展，借助地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良機(jī)，獲得新的語言知識、語言應(yīng)用技能和實踐能力，進(jìn)而帶動教學(xué)方法和教學(xué)效果的改變，提高外語教學(xué)質(zhì)量，加速地方高校成功轉(zhuǎn)型的步伐。

3 轉(zhuǎn)型背景下教師多維度角色特點的形成

在地方高校轉(zhuǎn)型的新形勢下，高校英語教師現(xiàn)在經(jīng)歷著全新的教學(xué)觀念的沖擊和角色的重新定位。教師角色發(fā)生改變，已不再是單一的“傳授者”，英語教師的專業(yè)發(fā)展要求教師的角色特征是多層次、多角度的，需要在專業(yè)知識、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)溝通、教學(xué)實踐等各方面獲得發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)型背景下教師形成了多維度角色特點，教師的個人定位除了是一名教學(xué)者之外，又是一名學(xué)習(xí)者，同時也是一名實踐者和服務(wù)者。

3.1 持續(xù)的學(xué)習(xí)者

地方高校在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會出現(xiàn)許多新情況、新問題。學(xué)生和社會需求的務(wù)實取向逐漸增強(qiáng)，教師的能力不夠、經(jīng)驗不足和知識儲備缺乏也初露端倪，原有的課堂知識的傳授明顯地滿足不了社會的需求。這意味著教師的能力素質(zhì)在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段受到了全新的挑戰(zhàn)，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新更高的要求。因此教師唯有做一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，主動適應(yīng)地方高校社會定位和發(fā)展戰(zhàn)略的變化，把經(jīng)常地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)作為重要的生活方式，更新原有的舊知識，注重積累與英語實踐技能相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗，擁有旺盛的學(xué)習(xí)熱情，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠豐富教學(xué)行為，專業(yè)水準(zhǔn)更加成熟。

3.2 社會現(xiàn)實的實踐者

目前，地方高校師資隊伍尚不能完全適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。很多英語教師雖有較深厚的學(xué)科知識，但僅局限于學(xué)科知識的傳授，缺乏學(xué)生需要的就職后的專業(yè)技能和素養(yǎng)的指導(dǎo)，這直接影響著學(xué)生應(yīng)用能力的最初構(gòu)建，很多英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后仍然是“啞巴英語”，難以勝任教學(xué)或外事交流等工作。所以，教師要力求改變早已形成習(xí)慣的的職業(yè)生活方式，主動到企事業(yè)單位工作鍛煉，在實踐中體驗教學(xué)實踐的薄弱環(huán)節(jié)和與專業(yè)對口的各項工作的能力要求，增長新知，及時地將最新的信息轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)過程，并培養(yǎng)自身實踐能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)自身的和諧發(fā)展，做一個社會現(xiàn)實的實踐者。只有這樣教師才能以自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生，保障轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3 學(xué)生和社會的服務(wù)者

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展給教師提出了新的要求。學(xué)生是一個有待提高發(fā)展的個體，學(xué)生知識、能力的提高以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師應(yīng)把教育服務(wù)作為自身的職務(wù)要求，立足于學(xué)生的現(xiàn)實需求和潛在需求，以高度的責(zé)任感做好教育教學(xué)工作，為學(xué)生成長提供完美服務(wù)的教育，從而提高學(xué)生社會服務(wù)能力。教師除了做好學(xué)生的教育服務(wù)工作外，也要做好社會的服務(wù)工作。當(dāng)前，高等教育大眾化背景下，地方高校的辦學(xué)宗旨是要為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，完成高校服務(wù)社會這項職能的直接承擔(dān)者是高校教師。教師在服務(wù)社會中能清楚了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的問題，提高解決問題的能力，這有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積累培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，同時也可以進(jìn)一步促進(jìn)地方高校和企業(yè)的深入合作。因此，做學(xué)生和社會的服務(wù)者，是高校教師的責(zé)任和義務(wù)，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

4 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校英語教師自主發(fā)展的培養(yǎng)策略

基于以上高校英語教師多維度角色特點的探討，目前急需解決的是教師自主發(fā)展的培養(yǎng)問題。從教師必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的認(rèn)識為出發(fā)點，筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面探尋高校英語教師自主發(fā)展的培養(yǎng)策略。

4.1 提高教師自主專業(yè)發(fā)展意識，建立學(xué)習(xí)型組織

教師的自主專業(yè)發(fā)展意識是教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教師真正實現(xiàn)自主發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。高校教師要通過各種學(xué)習(xí)不斷提高自主專業(yè)發(fā)展的意識，主動適應(yīng)社會需求，確定個體發(fā)展的目標(biāo)，使自身得以持續(xù)發(fā)展。然而，教師發(fā)展不僅是個體發(fā)展，更是一個共同成長的過程。為此在教師群體內(nèi)部，解決該問題最有效的途徑是要科學(xué)地建立學(xué)習(xí)型組織，通過團(tuán)體的學(xué)習(xí)提升整個教師群體的成長，加快教師自主發(fā)展的速度。目前在我國比較推廣的是教師團(tuán)隊模式，團(tuán)隊成員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集體反思。此外，教室們的共同備課、教學(xué)觀摩、小規(guī)模的同事交流等也可看做學(xué)習(xí)型組織的形式。教師可以結(jié)合實際需求，選取和利用任一形式或多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織這樣有效的資源，促進(jìn)教師自身的自主發(fā)展。

4.2 加大力度培養(yǎng)雙師型教師，建立人才雙向流動體系

英語教師教師缺乏實踐經(jīng)驗這是一個嚴(yán)重的問題。地方高校要積極創(chuàng)造條件、創(chuàng)新政策，在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間建立人才交流、互聘的順暢通道，有計劃派送教師到外企公司、外事辦、航空公司、酒店等與英語相關(guān)的企事業(yè)單位接受培訓(xùn)和實踐鍛煉，豐富教師實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升專業(yè)應(yīng)用能力，加大力度培養(yǎng)雙師型教師，使教師在高校轉(zhuǎn)型背景下先做到職業(yè)轉(zhuǎn)型，這樣才能有機(jī)會而且有經(jīng)驗地把學(xué)生帶出去多實踐多學(xué)習(xí)，快速提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，高?？梢云刚埰髽I(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的外語人才到學(xué)校兼職或掛職任教，幫助解決學(xué)生就業(yè)后可能遇到的短板問題，為學(xué)生、為同行教師深化實踐探索。人才雙向流動的體系可以優(yōu)化師資隊伍，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型高校教師隊伍建設(shè)，為加強(qiáng)校企合作搭建橋梁，進(jìn)一步推動高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略實施。

4.3 營造寬松地發(fā)展環(huán)境，改革教師職稱晉升制度

教師不僅是專業(yè)發(fā)展的研究對象，更是專業(yè)發(fā)展的主人，教師自我發(fā)展的積極性和主動性的激發(fā)需要一個相對寬松的外部氛圍的支持。學(xué)校的管理者要營造一種輕松和諧的人文工作環(huán)境，無論在教學(xué)還是在科研方面，都要給一線教師創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，盡可能地激發(fā)教師的熱情和創(chuàng)造能力，提高教師自主發(fā)展意識。目前學(xué)術(shù)型高校的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)已不再適用于應(yīng)用型高校的教師。對轉(zhuǎn)型高校英語教師，要將實踐經(jīng)歷作為職稱評審的前提條件，改變以科研項目和發(fā)表論文為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師的職稱晉升制度應(yīng)該以實踐成果和技術(shù)服務(wù)等方面為主，側(cè)重理論和應(yīng)用實踐的結(jié)合能力，綜合考量教師的學(xué)術(shù)型和實踐性。只有這種寬松的外部環(huán)境和重實踐的職稱評審制度，才能讓教師積極主動地堅持自主發(fā)展，才能為地方高校順利轉(zhuǎn)型提供保障。

5 結(jié)語

在地方高校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，英語教師必須準(zhǔn)確定位新的角色特點，探尋自主發(fā)展的途徑，通過個人成長與職業(yè)發(fā)展，借助地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良機(jī)，獲得新的語言知識、語言應(yīng)用技能和實踐能力，服務(wù)好學(xué)生和社會。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方高校要引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自主，優(yōu)化教學(xué)實踐，提高教學(xué)技能，實現(xiàn)教師自主發(fā)展的目的，使教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)得到提高，帶動教師整體綜合素質(zhì)，推動外語教育的改革進(jìn)程，保障高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的成功實施。

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