劉剛

【摘 要】高職院校在校企合作方面開展黨建共建成為了新常態(tài)。筆者探索了以公開、規(guī)范的程序形成涵蓋黨建共建背景下黨員培養(yǎng)全部階段的統(tǒng)一評價標準的意義?？偨Y得出通過建立多維度、連貫有效的動態(tài)性黨員培養(yǎng)質量評價方式可以提升校企合作內涵，并加強學生黨員的教育管理，最終提升黨建共建中黨員培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】黨建共建；質量評價

近年來，黨員的素質越來越受到中央的重視。近期，中共中央出臺了《關于加強大學生黨員發(fā)展質量的若干意見》、《關于加強新形勢下發(fā)展黨員和黨員管理工作的意見》的文件，提升黨員培養(yǎng)質量的要求得到進一步的明確。各高職院校對于大學生黨員培養(yǎng)質量的認識也得到了空前的提高。開展大學生黨員培養(yǎng)質量的研究成為了新常態(tài)下黨建工作關注的熱點，如何評價校企合作過程中共同培養(yǎng)黨員的質量成為值得深入研究的問題。

一、黨員培養(yǎng)質量的現狀及分析

（一）專職黨建人員少，難于保證黨員培養(yǎng)質量

高職院校的規(guī)模已經達到萬人以上，但專職的黨建人員配比不足的問題普遍存在，多數院校讓輔導員擔任黨建工作。輔導員的工作量大且事務繁雜，無法投入大量的時間和精力在黨務工作方面，因此難于保證黨建工作的質量[1]。企業(yè)的專職黨建工作人員更是缺少，普遍是由辦公室文員兼任，同時還承擔多種工作任務。專職黨建人員的缺少，加之缺乏專門的黨建工作培訓和經歷，難于把握黨員培養(yǎng)的關節(jié)點和內涵，導致了黨員培養(yǎng)的質量不高，這是問題產生的客觀根源。

（二）黨員培養(yǎng)過程不完整，重發(fā)展輕教育

高職院校普遍實行“2+1”辦學模式，相對于本科而言，對于學生的培養(yǎng)時間十分緊張；黨員發(fā)展的完整程序也無法完成，多數停留在發(fā)展成為預備黨員就結束了。高職院校一般比較重視黨員發(fā)展前的過程，當學生進入到預備黨員階段，基本就沒有時間和精力投入教育和管理了[2]。從動力學角度分析黨員發(fā)展過程，符合一般事物的發(fā)展規(guī)律[3]，但有違于提高黨員培養(yǎng)質量的現實需求。黨建共建企業(yè)接受大批實習生的時更關注學生的生產性需求和矛盾，很少關注黨員的教育管理工作。由于黨組織的權限限制，企業(yè)多以簡化處理。

（三）學生思想理論基礎差，入黨動機多元化

高職院校學生在思想理論基礎的認識上比較薄弱，這是由學生層次特點決定的。高職生源結構決定了學生處在對政治不敏感，對思想認識方面的理論不感興趣，缺乏對入黨動機的完整性、系統(tǒng)性認識。調查顯示學生對于黨的基礎知識掌握程度同比只有40%左右[4]，說明提高學生的思想理論知識是兩級黨校需要投入大量的時間和精力的工作任務。由于思想認識的偏差，導致了學生實習時接觸社會多元化價值觀后無法明辨分析；其時，由于企業(yè)黨建力量的薄弱更無法及時給予細微的指導和教育，學生的入黨動機呈現急劇多元化發(fā)展，加劇了提升黨員培養(yǎng)質量的難度[5]。

（四）黨員培養(yǎng)考察內容單一，重形式輕視本質

由于時間的原因，高職院校在黨員培養(yǎng)、考察時多只從學習成績和思想政治表現兩個方面入手，比較單一。限于人手等客觀原因，難于深入的考察學生的思想認識和實際動態(tài)，更是缺少從實踐中去考察和檢驗學生的真實入黨動機和價值觀念。目前，高職院校對學生的考察比較重視形式，重在完成相關的表格、召開座談會等，缺乏實質性的思想把握也缺乏實踐檢驗的條件。只重視黨員發(fā)展的形式而不看重思想政治素養(yǎng)的提高、價值觀的轉變，黨員的培養(yǎng)質量難于得到提高。

二、校企黨建共建黨員培養(yǎng)質量評價的意義

（一）深化校企合作黨建共建的內涵

在開展校企合作過程中開展黨建工作相關的共建探索需要落到實處。圍繞校企共同培養(yǎng)黨員的情況，從黨員的培養(yǎng)質量評價入手，規(guī)范黨員發(fā)展的流程，確實很有必要。在深度開展校企合作的院校，黨員的聯(lián)合培養(yǎng)已經成為了一種常態(tài)，對這種黨建工作創(chuàng)新的效果進行合理評價，既深化了黨建工作內涵，又符合校企合作的深度融合，值得深入研究。

（二）加強新常態(tài)下黨員的教育管理

隨著中央文件的出臺，高職院校黨員的發(fā)展數量大幅度減少，從原來的4%左右跌落到了1%左右，但是黨員的培養(yǎng)質量并沒有隨著相應提升，同時存在著黨員培養(yǎng)質量與數量的提升壓力。因此，開展相關的評價完全符合新常態(tài)下提升黨員培養(yǎng)質量的要求，也是增強黨員教育管理的主要措施和方法。

（三）探索新的黨員培養(yǎng)質量評價方式

國家戰(zhàn)略提出了實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計劃，這是高職院校未來培養(yǎng)人才的方向。高職院校通過校企合作搭建共育平臺，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，必然把其中先進的學生黨員提升到教育與培養(yǎng)的新高度。為了應對新時期發(fā)展黨員的要求，建立對于黨員培養(yǎng)質量的評價體系，滿足社會和企業(yè)對大學生培養(yǎng)的要求是十分值得重視的工作[6]。

三、校企黨建共建黨員培養(yǎng)質量評價的策略

（一）完整與系統(tǒng)的多維度評價

黨員培養(yǎng)質量的評價是一個完整的系統(tǒng)體系，應遵循多維度的原則。學生黨員的培養(yǎng)與考察涉及校內與校外，組織與個人，教師與同學等多個方面，只有將各方面都考慮進去才是完整的。學生在校期間重點是思想品德和政治素養(yǎng)，核心是學習成績和技能；但是在企業(yè)卻可以考察學生實踐鍛煉，人際關系，處理個人與集體的關系等方面[7]，由于校企合作在黨建方面的深入，將實踐能力、群眾基礎、綜合素質等方面納入到黨員質量評價中作為重點，更有利于評價的客觀性。圍繞這幾個方面的維度構建高職校企合作中黨員培養(yǎng)質量的評價指標，既符合了實際需求也是考察黨員發(fā)展的基礎。

（二）連貫而協(xié)調的有效評價

良好的評價體系必然是一個連貫而有效的體系。黨建共建培養(yǎng)學生的過程繁雜，但對其評價一定是連貫而有效的過程，要充分的協(xié)調各個方面進行綜合性評價，不能將黨員培養(yǎng)質量的評價確定為單一而短暫的任務。一個有效的評價體系必然也是科學的評價體系；需要將校企文化融合作為評價的構建基礎，才能形成統(tǒng)一的認同標準。所以，以連貫的評價過程，在趨于共同價值觀的統(tǒng)一標準下構建黨員培養(yǎng)質量評價機制，才能有高效的運轉，也才能科學的評價出黨員培養(yǎng)的質量水平。

（三）持續(xù)而創(chuàng)新的動態(tài)評價

基于黨建共建視角的黨員培養(yǎng)質量評價，要保持持續(xù)且有創(chuàng)新性的動態(tài)評價。由于評價的對象涉及“校、企、生”三個方面，覆蓋范圍廣，且文化與價值觀并不協(xié)調，及時根據需求做出調優(yōu)是一個合理而高效的評價體系應該具備的特質；對于黨員培養(yǎng)評價的持續(xù)性關注，才能保障質量的提升。因此，動態(tài)性評價也是構建黨員質量評價需要遵循的基本原則。

（四）構建公平公開的評價

黨員發(fā)展的程序要依靠公示公開的原則構建，黨員質量的評價同樣需要監(jiān)督機制。黨員考察及發(fā)展程序中“三公開一答辯”的原則為保障黨員質量提供了良好的基礎。高職院校學生的頂崗實習中流動性及分散性顯著，當信息處于不對稱時，極容易因程序的不透明而造成黨員質量的下降。對黨員質量的評價也應該在公開的氛圍中接受群眾的監(jiān)督，才會讓黨員的質量經受住學校、企業(yè)、社會的共同考驗。

高職院校的黨建培養(yǎng)質量必然要有企業(yè)參與的過程和因素；校企黨建共建的黨員培養(yǎng)質量與校企共建的深度和質量密切相關。從黨建共建的實施過程，組織程序，教育管理等工作內容可以一窺究竟。高職院校與企業(yè)開展黨建共建的工作需要一套相對科學而完整的質量評價體系，科學合理的評價黨員的培養(yǎng)質量有利于促進校企黨建共建的質量和內涵提升，這作為黨建工作的新方向還有待于進一步的開展深入研究。

【參考文獻】

[1]《關于加強大學生黨員發(fā)展質量的若干意見》中辦發(fā)[2013]4號文

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