摘 要：新課程借鑒了建構主義課程觀，有其獨特的知識觀、學生觀、教師觀、教學觀，以及相應的教師核心素養(yǎng)。建構主義理論所強調的“重視個體學習的積極主動性、社會文化互動性、思維情境性”，以及“整合個體原有知識經驗來建構新的知識”等，對于美術教學有很大的啟示，對美術教師的核心素養(yǎng)提出了新的要求，美術教師必須更新自己的觀念，轉型成為研究型的教師，建構自己的核心素養(yǎng)以適應時代的要求。

關鍵詞：建構主義；核心素養(yǎng)；教師觀；美術教學

我國教育系統(tǒng)一直在不停的改革和完善中，建構主義的理論打破了一貫傳統(tǒng)教學的束縛，為我們探索新時代的教學提供了強大的理論依據。在建構主義理論的指導下，美術課程教育的理念也得到了更新，知識結構變得更豐富，從建構主義學生觀、知識觀、教師觀出發(fā)，不僅可以指導我們的教學改革，還可以幫助美術教師構建符合時代趨勢的核心素養(yǎng)。

一、建構主義理論對于美術教學的影響

美術是十分重視實踐性、技術性的學科。傳統(tǒng)的美術課堂是以教師示范、學生模仿教師示范進行繪畫創(chuàng)作的單一模式。這種單一的模式限制了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，僅僅側重于對技法的學習，而不注重人文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)。忽略了美術課程作為一門綜合性人文學科的性質，造成學生認為美術課就是臨摹課的機械印象。

隨著建構主義理論被越來越多的人認識和接受，以及新課標的推廣和新課改的實施，美術課程的人文性質得到重視，美術課程在素質教育中扮演起重要角色。同時，美術對于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、實踐能力、個性發(fā)展等方面的優(yōu)勢得到凸顯。

（一）改變了傳統(tǒng)美術課堂模式

正如建構主義所認為的：學習是在社會文化參與的過程之下，通過借助一定的歷史文化環(huán)境，來獲得個體的學習發(fā)展的。所以在我們的新型課堂中十分種重視情境創(chuàng)設，教學聯(lián)系學生的生活經驗，讓學生在廣泛的人文情境中認識美術和學習美術的一種雙邊互動式教學。在新型課堂中學生是主體，教師的主要任務是創(chuàng)設良好情境，統(tǒng)整各種影響學習的要素，發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神，最終使學生完成對知識的有效意義上的建構。同時，現在的美術課改變了以往講授法、臨摹法等單一的教學模式，民主教學、創(chuàng)造互動式教學、開放式教學得到重視與運用，教學模式靈活多樣。

（二）教學媒介的轉變——重視視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

當代社會是一個信息流無處不在的社會，我們的美術不再只存在于真實情景中，還廣泛存在于虛擬情景中?，F在的美術課堂，在地區(qū)條件允許的情況下，多采用多媒體教學，這樣可以充分利用有效資源。借助現代信息技術可以幫助教師和學生快速、便捷地獲得靈感、信息與素材。

同時，傳媒與科技的進步發(fā)展，方便我們教學、生活的同時，也改變了我們的信息符號接受方式，從20世紀90年代起，我們進入了視覺藝術文化時代，無論從事什么行業(yè)，都需要視覺素養(yǎng)，視覺素養(yǎng)已成為全體國民的基本文化素養(yǎng)，對國民的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著別的學科不可替代的作用與優(yōu)勢。

（三）美術教科書的改變

為了遵循學生心理發(fā)展和審美認知的特點，美術課本也做出了相應的調整：1.版式新穎，圖文并茂；2.編排方式靈活多樣；3.教材內容與學生生活密切聯(lián)系；4.體現以學生發(fā)展為本的理念。這樣編排的教科書，可以激發(fā)學生的求知欲，誘導學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、美術教師的核心素養(yǎng)

（一）素養(yǎng)

什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)概括說是指人的素質和修養(yǎng)，是個人的能力、才能和內涵。素養(yǎng)很難被準確定義和測定，但是它卻很容易被感知。比如，你在路上看到一個陌生人隨地扔垃圾，雖然你并不認識他，他也一句話都未說，但你會覺得很不舒服，你可能會因為這樣的環(huán)境場景而判斷你面前的那個人素養(yǎng)不高。

素養(yǎng)并不完全是先天的、不可變的。素養(yǎng)可以在個體先天基礎上，通過后天的環(huán)境影響和教育培養(yǎng)得到改善與提高。人的素養(yǎng)，是離不開文化的，只在有好的文化氛圍的影響下，才能滋養(yǎng)出好的素養(yǎng)。

（二）美術教師核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是美術教師教學綜合能力的具體化。美術教師核心素養(yǎng)應當是基于美術學科的規(guī)律上，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”這一要求的基本素養(yǎng)和能力。美術教師核心素養(yǎng)的建立不僅能夠幫助美術教師進行有效的教學，還能夠促進教師長久的自我發(fā)展與提升。教師的核心素養(yǎng)涉及教師的專業(yè)能力、道德素養(yǎng)和個體的發(fā)展與適應能力，是教師能夠適應未來、社會、教學工作，實現自身發(fā)展的基本保障。

三、建構主義對美術教師核心素養(yǎng)的要求

素養(yǎng)是所有職業(yè)和專業(yè)的基礎，今天的美術教師如果只注重傳統(tǒng)美術知識和教學經驗的“積累式發(fā)展”，就不可能承擔起新課標和新時代賦予的使命。在建構主義的視野下，美術教師需要反思和探索，探索新時代對美術教師素養(yǎng)的要求。

（一）美術教師必須更新自己的教育觀念

“百年大計，教育為本?！薄敖逃笥?，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯嬛髁x教學的目的是培養(yǎng)個體的獨立思維能力和創(chuàng)新精神，想要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生，建立創(chuàng)新的美術課堂，就需要我們教師先改變、更新自己的觀念。美術教師要樹立起新的教育理念，建立有利于培養(yǎng)學生成為復合型創(chuàng)新人才的學生觀、教育觀、教師觀、評價觀；研究、探索和實施有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學策略、教學過程和教學評價；改變傳統(tǒng)以教師灌輸、學生模仿為主的機械模式，做到真正以學生為主體，進行民主的教學，形成創(chuàng)造互動式、開放式的新型美術課堂。

（二）美術教師需要豐富自己的文化內涵

個體的核心素養(yǎng)只有在廣泛的文化影響與熏陶下才能得到發(fā)展。正如建構主義所認為的：理解世界的過程常常是在社會文化互動中完成的。所以想要成為一名高素質的美術教師，就需要在汲取豐富的文化精華，這些文化不僅僅包括我們美術本學科的文化，還“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及作為社會成員的人所獲得的其他任何才能和習性的復合體”。（英國人類學家愛德華？泰勒界定的文化）

（三）美術教師要充分了解學生需求

以往，教師過于強調學科中心，總想學生也會像我們自己一樣熱衷于美術，過于關注美術專業(yè)知識與技能，忽略教學與學生生活的聯(lián)系。并不是所有學生都會對美術感興趣，都以成為藝術家、畫家為理想。特別是在幼兒美術教育這一塊，要充分了解學生的學習心理，聯(lián)系學生的生活經驗，適當導入游戲法來調節(jié)課堂氣氛，讓學生感受到樂趣。在學生的學習過程中，要適當運用表揚性、激勵性的語言，幫助學生攻克創(chuàng)作難點，樹立信心，促使學生積極主動進行學習。

學生是自己知識的建構者，其已有的知識經驗在知識的建構中起著重要的作用和意義，所以老師要了解學生的需求還指要清楚學生的已有知識經驗。正確了解學生現有知識經驗，教學前分析好學情，對于美術課堂教學有積極的促進作用。

（四）美術教師需要和學生一起學習、成長

建構主義的教學方式對教師的能力提出了更高要求，教育工作者要對知識體系有通透的把握，還要具備理性分析、解決問題的能力，對教學目標和教學策略要有合理把握，這些都將影響到課堂教學的有效性、真實性和說服力。但這些能力不可能在剛進入教學崗位時就能夠獲得，它需要一名教師日積月累的知識與實踐的積累，更需要美術教師意識到雖然自己是“傳道授業(yè)解惑”的教師，但在職業(yè)發(fā)展道路上，自己也是一名學習者，需要在教學實踐中和學生一起進步與成長。我們一般都講如何在教學中落實建構主義的優(yōu)良理論，但是在這個提倡終身學習的社會里，我們也要學會將這些優(yōu)良的學習策略、理論反用在自己的身上，讓自己的教學能力也能夠得到發(fā)展和提升。

正如建構主義所認為的“知識是發(fā)展的”，現代教學媒介和教學手段的改變，也提醒著我們美術老師終生學習的重要性。美術教師除了需要擁有傳統(tǒng)的視覺素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)以外，還要與時俱進地具有媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)，能夠帶領學生使用現代化的學習資源和手段，去開展美術教學的自主、合作、研究學習。

（五）美術教師需要擁有整合的能力

建構主義重視在整合個體原有知識經驗的基礎上來建構新的知識，所以教師需要整合所有的教學資源，優(yōu)化課程安排。教學是一個復雜的有機整體，如果把課程按泰勒的四要素劃分成“學校教育的目的、選擇教學經驗、組織學習經驗、教學評估”四個部分，美術教育者需要把這四個環(huán)節(jié)融會貫通，整合成一個有機的整體。教學是一個多種復雜教學要素系統(tǒng)，這需要教師對系統(tǒng)中的各種要素進行編排和組合，讓教學大系統(tǒng)的功能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

（六）美術教師需要研究創(chuàng)新并積極實踐

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們會認為教師必須是知識淵博、才高八斗、學高為范的，但是在當今的教育中，一個學識廣博的學者并不意味著就是一名好老師。在美術教學這一塊，一個專業(yè)美院畢業(yè)的畫家并不代表就適合中小學美術教學，成功的美術教師不是取決于高超的繪畫技巧，而是取決于他的教學研究能力和教學智慧，當今社會需要研究型的美術教師。

正如建構主義的觀點如果不落實到實踐，就會犯形式主義錯誤，美術教師的研究與創(chuàng)新也應當落實到實處，要能夠靈活有效地運用自己的研究成果以及各種先進的教學模式和策略。能夠對當地未開發(fā)的文化領域進行開創(chuàng)和探索，將優(yōu)秀的民間文化、地域文化，開發(fā)成具有個性和特色的校本課程、地方課程。

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作者簡介：

王陳丹，華中師范大學美術學院教育碩士。