師：“人生如夢”里，融入了蘇軾復(fù)雜深沉的人生感慨，但超脫的結(jié)局是最主要的。人生如夢一般短暫，所有風(fēng)流人物終將隨著大江而洗滌蕩盡，功名事業(yè)如也過眼煙云，稍縱即逝，既然這樣，那就不必過于執(zhí)著，還是放寬心懷吧，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些，那就放下吧。（《赤壁賦》中就有這樣地表達(dá)：“茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！保耙蛔疬€酹江月”，有幾分悟透后的釋然、輕松，作者的感情從惆悵傷感中解脫出來，復(fù)歸于平靜，表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。那么，這對我們有什么啟示呢？

生：我們要學(xué)習(xí)蘇軾的超脫，有開闊的胸襟。

生：要像蘇軾一樣懂得把不快樂的事放下。

師：剛才同學(xué)們用的關(guān)鍵詞是“超脫”、“放下”。我想“放下”應(yīng)該是“超脫”的前提，要先“放下”才有“超脫”，那我們就來聊聊“放下”這個話題吧。我發(fā)現(xiàn)生活中不乏這樣一些同學(xué)，有的缺乏人生追求，隨波逐流；有的遇到一點(diǎn)挫折困難就舉步不前，半途而廢。對于師長的勸告他們往往不以為意，認(rèn)為自己是在學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀，隨遇而安，懂得“放下”。大家覺得這是真正意義上的蘇軾的“放下”嗎？

生：應(yīng)該不是。這些同學(xué)比較消極，蘇軾比較積極。

生：感覺不一樣，區(qū)別是——

師：那我們推測一下，這些“放下”、隨遇而安的同學(xué)，他們的人生收獲會是怎樣的？那蘇軾呢？

生：他們的人生收獲肯定是貧瘠的，而蘇軾卻成果豐碩，在各個領(lǐng)域都成為了大家、專家。

師：由此可見，這些同學(xué)的“放下”的內(nèi)涵是什么呢？

生：是安于現(xiàn)狀，得過且過，沒有追求，虛度光陰。

生：這些同學(xué)的“放下”，是遇到一點(diǎn)挫折就消極懈怠。

師：對，他們的“放下”其本質(zhì)是一種“放任”或是“放棄”。那么，蘇軾呢？

生：蘇軾的“放下”，是有追求的，是積極的生活。

師：說得好。蘇軾的“放下”，是卸去人生中的一些重負(fù)去更好地生活，其本質(zhì)是對生命的熱愛與珍惜，是一種積極生活態(tài)度的體現(xiàn)，這與那種無追求的、得過且過、消極懈怠的“放任”、“放棄”，有著本質(zhì)的區(qū)別。如果蘇軾沒有追求，如果他因為受到一些打擊就沉淪下去、得過且過，中國的文化將會出現(xiàn)這樣一份沉重的清單。

〔PPT展示〕在古文寶庫中，近2000篇古文消失；在詩歌寶庫中，1000多首古詩就沒有了；在詞的寶庫中，200首詞就沒有了；然后，在中醫(yī)藥中，400多個寶貴的藥方就沒有了；在臺北故宮博物院里，被后人譽(yù)為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了；在日本的個人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會失去一道宛如長龍臥波的堤岸――蘇堤；在日常生活中類似于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦?！Z鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）

師：所以，蘇軾的“放下”，是坦然面對、接受人生的各種境況，是隨緣自適，好好地活著、生活，最終成就了豐厚精彩的人生。同學(xué)們還記得初中學(xué)過的《小石潭記》嗎？那是柳宗元被貶永州時所寫。柳宗元在仕途失意時，寄情山水，這種“放下”和蘇軾的有區(qū)別嗎？

生：——

師：詩人被貶永州，他在山水之樂中尋求解脫。他快樂嗎？他“放下”了嗎？想想文章結(jié)尾部分“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，這說明——

生：柳宗元將理想抱負(fù)寄情山水，好像并沒有完全“放下”。

師：對，可以說他的放下只是暫且或部分地“放下”，并不完全徹底。小石潭水之清，魚兒之樂，的確給作者帶來了片刻的欣慰，但好景不長，詩人很快便感到這里“凄神寒骨”，心里覺得“其境過清”，就匆匆離開了。文章由樂而憂，耐人尋味，有力折射出詩人因參與改革、失敗被貶而憤懣難平、無法真正擺脫的壓抑心情。那么，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，厭惡官場、回歸田園的陶淵明呢，他“放下”了嗎？“放下”得徹底嗎？

生：從“久在樊籠里，復(fù)得返自然”來看，他很開心，是堅決要脫離官場的，他對仕途應(yīng)該也是真正地放下了。

師：是的，陶淵明“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，終于回歸田園，隱居避世，放下得也很徹底。但蘇軾能在俗世中進(jìn)退自如，寵辱不驚，活得有聲有色、有滋有味，大家是否覺得，在人生態(tài)度上，他的“放下”要顯得更為積極、超脫呢？其實蘇軾的人生幾度沉浮，他也并非天生就是那么超脫，他也曾苦悶不已甚至想過自殺。

〔PPT展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，是這個月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個船上有一伙官兵，一名欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運(yùn)不測。他想，此時此刻跳進(jìn)湖里，了此殘生也未嘗不可，因為對于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當(dāng)時官兵看管得很嚴(yán)，也由于對弟弟有很深的感情，于心不忍，在自殺的關(guān)口停下了腳步。

師：后來雖然神宗下令對蘇軾從輕發(fā)落，免于死罪，被貶為“黃州團(tuán)練副使”，但之后的“烏臺詩案”，使詩人墜入了人生的谷底。面對黃州的山水，他也曾為人生虛幻、生命苦短、個體渺小、理想渺茫而悲嘆不已，但在黃州清風(fēng)明月的慰藉和啟迪下，他坦對現(xiàn)實，隨遇而安，變得豁達(dá)灑脫，最終走向了人生的成熟，實現(xiàn)了從“小我”向“超我”的蛻變，《赤壁賦》、《赤壁懷古》就是他心靈軌跡的記錄。所以，可以這么說，蘇軾的放下，是對命運(yùn)的坦誠擁抱和個人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對生活的熱愛與珍惜；他的放下，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕，是直面多舛人生的堅韌和豁達(dá)，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。

師：那么，明白了蘇軾“放下”的真正內(nèi)涵，同學(xué)們談?wù)勛约旱氖斋@吧。

生：我感覺蘇軾的“超脫”不是輕飄的，放任自我的所謂“瀟灑人生”不是真正的灑脫。

生：我們要像蘇軾那樣熱愛和珍惜生活，充實而又有意義。

生：蘇軾他“放下”但不“放棄”，努力讓生命更有價值。我們要像他那樣堅韌。

……

師：大家談得都很好。最后，老師有幾句話送給大家：

〔PPT展示〕

沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，

沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。

——傅 雷

人生是應(yīng)該有所追求的。對于年輕的我們，更是需要奮斗。

面對逆境，要把眼光放長遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。

面對絕境，不妨放下，換一條路，繼續(xù)前行，可能會有意想不到的收獲。

教學(xué)反思：

語文教學(xué)呼喚思辨性閱讀?！俺珜?dǎo)思辨性閱讀，就是要提高閱讀教學(xué)中的思維含量，就是要在語文教育中弘揚(yáng)莊嚴(yán)、深刻而又充滿活力的人類理性精神?！保ń洗髮W(xué)文學(xué)院吳格明）“基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展奠定文化、人格和精神的基礎(chǔ)。我們的責(zé)任在于幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生選擇，幫助學(xué)生成長?！保ㄉ虾煷蟾街杏帱h緒）

當(dāng)初，設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，筆者并沒有想到思辨性閱讀，或者當(dāng)時這一理念尚未進(jìn)入我的視界。但筆者確知，語文課的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和健康的人格，但在身邊和媒體中，我們常會看到一些或隨波逐流或暮氣沉沉或生命之花過早凋零的年輕人。于是，當(dāng)筆者在教學(xué)中第四次與黃州的蘇軾相遇時，筆者問自己，我們的學(xué)生真正讀懂了蘇軾“放下”、“超脫”的內(nèi)涵了嗎？我們學(xué)習(xí)蘇軾是否只滿足于在學(xué)生的認(rèn)知上，給他貼上一個“超脫達(dá)觀”的標(biāo)簽？我們究竟應(yīng)該汲取蘇軾的哪些精神品質(zhì)才能真正促進(jìn)學(xué)生思想的成熟和成長？然后，我發(fā)現(xiàn)自己之前的理解是囫圇吞棗的、粗淺的、標(biāo)簽化的。經(jīng)過“思辨”與鉆研，才有了后來的明確和深入，有了課堂上所呈現(xiàn)的上述鏡頭。思辨性閱讀，首先在于教師的“思辨”，然后才能有擴(kuò)展學(xué)生思考空間的“思辨”，最后才談得上深化和升華，而其終極目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生思想的成長。

（周佳曦 江蘇揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)系 225000）