在以往的語文課堂教學中，語文作業(yè)都是“一刀切”，全班所有同學的作業(yè)都是一樣的。這對于一些語文基礎相對好的、成績優(yōu)異的同學來說，作業(yè)太簡單，他們都已經會了，寫作業(yè)就等于是消磨時間，沒有辦法滿足他們更好的學習追求。而對于一些語文基礎相對較薄弱的同學來說，閱讀能力差，他們感到作業(yè)的分量太大。如此，時間久了，同學們就會感到語文學習枯燥無味。所以，對不同水平的學生進行作業(yè)分層就顯得十分必要了。

一、基礎性作業(yè)，點燃學困生學習興趣

語文學困生就是指那些在語文學習上有困難的同學，這些同學一般都存在自學能力差，對學習不感興趣，基礎薄弱等特點。小班化在對這些學困生布置課后作業(yè)時要從基礎知識著手，布置一些對于他們而言相對簡單的作業(yè)，這樣可以增加他們的信心，點染學困生對學習的熱情，從而幫助學困生提高學習成績。

如在蘇教版初中語文七年級上冊第六單元《古詩四首》中對《觀滄?！芬辉姷膶W習后，老師可以對學困生布置相對于他們來說沒有那么深奧的基礎性課后作業(yè)。比如，讓他們去背誦默寫出這首詩，感受這首詩所描繪的意境和所想要表達的思想感情即可，這樣設計的簡單易完成的語文作業(yè)可以激發(fā)學困生的學習興趣，增加他們的信心，使他們覺得可以很好的完成，而老師檢查作業(yè)時也要適當鼓勵他們，即使他們完成的不是那么出色，沒有達到預期的水平。這樣長期下來，學困生將會對完成作業(yè)產生興趣，也會努力把作業(yè)完成到最好。

作為老師我們要激發(fā)學困生的學習興趣，挖掘出他們的潛力，布置一些基礎易做的作業(yè)，以表揚為主，激發(fā)出他們對語文學習的興趣，通過對學困生作業(yè)完成的情況來發(fā)現學困生在學習上存在的問題，從而解決問題，讓小班化語文課堂余音裊裊。

二、選擇性作業(yè)，引導中等生追求進步

在語文作業(yè)的布置中，老師也可以適時地布置一些選擇性作業(yè)，哪些同學覺得自己可以完成這些作業(yè)就去做，以便用這樣的方式引導中等生去追求進步，如果他們這樣做了就要對他們進行適當的獎勵，使他們愿意去做，更有信心去做好。

例如，在講授蘇教版初中語文八年級上冊《背影》一文中，當老師和同學們學到“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”一段時，作者看到爸爸為自己買橘子的艱難背影眼淚就忍不住流下來了，由此可以讓同學們聯想生活中自己的爸爸媽媽是怎樣對待他們的，把文章與實際生活相結合，讓同學們知道生活中很多人也許都沒有體會到父母對自己滿滿的愛，甚至忽略了他們的感受，那是因為建立在血緣上的感情，它不會那么轟轟烈烈、感動天地，它包含在樸實和繁瑣之間，如不去用心體會，很容易被我們忽略掉。通過對文本的學習可以使同學們明白，世間最偉大的就是父母對自己的愛，無論什么也無法代替。然后布置出一個課后小作業(yè)讓同學們回家寫一篇贊美自己父母的小文章，指出這個作業(yè)是選擇性作業(yè)，可以寫也可以不寫，大家根據自己的情況，認為自己有能力寫出和作者一樣好的文章，表達出對父母的愛就去試著寫一寫，但希望中等生們試著去挑戰(zhàn)、突破一下自己，寫一寫，寫的不好也沒關系，關鍵在于鍛煉。這樣可以引導中等生去試著追求進步。

對于中等生來說就要引導他們去追求進步，不能局限于簡單的作業(yè)上，要給他們布置一些適當增加點難度的選擇性作業(yè)，根據不同的學生來布置不同的作業(yè)，來激勵他們追求進步，當然還是要多表揚他們，這樣他們才會愿意去做。

三、附加性作業(yè)，激勵優(yōu)等生拓展視野

對于優(yōu)等生來說，他們理解和接受新知識的能力都比學困生和中等生要強很多，那么在對優(yōu)等生的小班化教學中就要給他們布置一些附加性的、有點難度的作業(yè)來激發(fā)他們去探究新課本以外的知識，開闊他們的視野，增長更多地見識。以蘇教版初中語文八年級上冊《奇妙的克隆》一課為例，要幫助優(yōu)等生們擴寬語文學習領域，重視跨學科的學習和對科技手段的運用，使他們能在不同的領域相互整合，開闊視野，提高學習效率。學完這一課后，除了布置常規(guī)的熟讀課文的作業(yè)之外，可以給優(yōu)等生們布置附加性的作業(yè)，讓他們針對克隆技術的發(fā)展，利用課余時間去進行拓展深入，到社會、網絡、課外書中去閱讀搜集相關克隆的資料，寫出一篇關于克隆技術的進展、今后我們該怎么合理運用克隆技術等的小論文，然后讓他們在班上給大家朗讀一下自己寫的文章，讓全班同學都來點評一下。這樣可以激勵優(yōu)等生，開闊他們的視野，培養(yǎng)了去拓展課外知識搜集知識和處理相關信息的技能，讓小班化語文課堂做到切實有效。身為老師，要能夠很好地布置出附加性的作業(yè)來激勵優(yōu)等生去拓展課外知識，開闊自己的視野，促進優(yōu)等生進步。

總之，對于學困生、中等生和優(yōu)等生的作業(yè)分層，可以采用布置基礎性、選擇性和附加性的不同難度的作業(yè)，根據每種學生的特點來制定相關合理的作業(yè)等級，這樣有利于每個層次的學生的充分發(fā)展，有利于提高教學質量，讓小班化語文課堂切實有效。

（曹書周 江蘇省金湖縣三河中心初級中學 211600）