2006年秋季，浙江省就步入了新課改，課程設(shè)置由原先的必修改為必修和選修。但選修是區(qū)域性指定選修，究其實(shí)質(zhì)還是必修，幾年下來(lái)，拼命趕課成了一線老師對(duì)新課改的最大感受。為了更好地推進(jìn)改革，消除之前改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，2012年《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱為《方案》）出臺(tái)，選修課建設(shè)成為該《方案》中的一大亮點(diǎn)?！斗桨浮分赋觯杭涌爝x修課程建設(shè)，改變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生、把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師、把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！瓕?shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展。在《方案》思想的指導(dǎo)下，浙江所有的高中開(kāi)始實(shí)行走班選課制，多樣化、特色化的選修課程似乎在一夜之間開(kāi)遍浙江大地。選修課程的開(kāi)發(fā)原本對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)都是新生事物，難免會(huì)有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不足，而這種改革如此快速地發(fā)展，也必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，下面筆者結(jié)合自己的選修課開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、存在的問(wèn)題

（一）課程概念模糊

在如火如荼的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，很多老師對(duì)課程的概念是模糊的。他們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)一套教材，課程的實(shí)施就是開(kāi)設(shè)選修課。97年筆者就邂逅了選修課，當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定剛參加工作的老師都要開(kāi)設(shè)選修課，出于對(duì)古希臘文化的喜愛(ài)，筆者開(kāi)設(shè)了《希臘神話傳說(shuō)》。希臘神話豐富龐雜，關(guān)于希臘神話的書(shū)籍都是后人根據(jù)史詩(shī)等一些古籍重新編寫(xiě)的，所以有不同的體系。如何讓學(xué)生更容易接受吸收并從中獲得精神境界的提升，成了困惑我的一個(gè)問(wèn)題。最終筆者決定自己編寫(xiě)講義，并把希臘神話和筆者喜愛(ài)的繪畫(huà)雕塑以及莎士比亞的戲劇結(jié)合起來(lái)。但限于當(dāng)時(shí)的條件，繪畫(huà)和雕塑無(wú)法通過(guò)PPT等多媒體展示出來(lái)，相關(guān)的教學(xué)掛圖也無(wú)從尋找，最終我只是嘴上說(shuō)說(shuō)粉筆寫(xiě)寫(xiě)讓學(xué)生去發(fā)揮想象的空間，也算是給有興趣的同學(xué)播下了幾顆種子。因?yàn)閷W(xué)生選課積極性高，甚至有學(xué)生連續(xù)兩年都選了這門課，以至于那么多年，筆者一直認(rèn)為成功開(kāi)了《希臘神話傳說(shuō)》這門選修課程。直到看到“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，其中包括大綱和教材”（王策三.教學(xué)論稿第二版[M].北京：人民教育出版社，2005：195～196）這句話，才明白把課程的開(kāi)發(fā)直接等同于教材，是對(duì)課程開(kāi)發(fā)的誤解，沒(méi)有課程綱要，沒(méi)有課程評(píng)價(jià)的選修課是不完整的，同樣只見(jiàn)開(kāi)發(fā)不見(jiàn)實(shí)施的選修課也是殘缺的。

（二）課程開(kāi)發(fā)隨意

在選修課的開(kāi)發(fā)中，不少學(xué)校缺乏課程總體規(guī)劃，沒(méi)有從辦學(xué)目標(biāo)角度，從學(xué)生角度對(duì)老師開(kāi)設(shè)選修課進(jìn)行定位，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)隨意，出現(xiàn)老師喜歡什么就開(kāi)發(fā)什么，老師想開(kāi)發(fā)什么就開(kāi)發(fā)什么的局面。課程開(kāi)發(fā)隨意的另一個(gè)原因是新課改推進(jìn)速度太快，讓很多處在高考?jí)毫ο碌睦蠋熓置δ_亂，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，在有限的業(yè)余時(shí)間內(nèi)，在思想和知識(shí)都沒(méi)做好充分準(zhǔn)備的情況下，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，就被動(dòng)地選擇了短時(shí)間可以開(kāi)發(fā)出來(lái)自己又容易操作的內(nèi)容。2012年筆者選擇開(kāi)發(fā)《影視欣賞》和《名作欣賞》就是基于這樣一種處境和心態(tài)，在這種情況下，只見(jiàn)開(kāi)發(fā)不見(jiàn)實(shí)施的課程大量出現(xiàn)，課程質(zhì)量參差零亂而缺乏可持續(xù)性。這種沒(méi)有計(jì)劃的“亂開(kāi)亂采”既“綁架”了老師的精力，也不利于學(xué)校特色的形成、辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是和新課改的理念相違背。

（三）課程特色變味

《方案》把選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，大多數(shù)學(xué)校老師受應(yīng)試教育的影響，把更多的目光關(guān)注在本學(xué)科的知識(shí)拓展上，開(kāi)發(fā)這類課主要是考慮到專業(yè)優(yōu)勢(shì)和可以為對(duì)本學(xué)科感興趣并學(xué)有余力的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但這類課往往會(huì)成為穿了選修課馬甲的應(yīng)試課，在具體實(shí)施過(guò)程中，成為高考的附庸變?yōu)橐宰鲱}講題為主的高考復(fù)習(xí)課、知識(shí)漏洞修補(bǔ)課，雖符合學(xué)情，卻是一種變相的補(bǔ)課，不利于學(xué)生個(gè)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.選課指導(dǎo)缺乏

選修課實(shí)施的主體是學(xué)生，學(xué)生選什么就修什么，這都是學(xué)生的事，學(xué)校只要做好學(xué)生選課的指導(dǎo)工作，但在選修課的實(shí)施過(guò)程中，有些學(xué)校并沒(méi)有建立有效的選課指導(dǎo)制度，只重眼下檢查需要，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生選課盲目隨意，具體表現(xiàn)在：只是出于對(duì)課程名稱的好奇；根據(jù)開(kāi)課老師的知名度；跟隨同學(xué)，人選我選；只考慮課程輕松；向高考看齊。總之，鮮有同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要來(lái)選課。就拿我開(kāi)設(shè)的《影視欣賞》為例，學(xué)生只是在選課前了解了一下課程清單，就盲目地奔著影視的娛樂(lè)性質(zhì)來(lái)了，一上課才知道還要鑒賞，還要課堂討論發(fā)言，還要影評(píng)，于是叫苦不迭。

2.課堂紀(jì)律松散

不少選修課堂淪為學(xué)生完成高考必修學(xué)科作業(yè)的場(chǎng)所。選修課成為作業(yè)課，選修課成為精神放松課，這在很大程度上是與學(xué)生面對(duì)的高考?jí)毫τ嘘P(guān)，在以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)大環(huán)境下，在選修課上做作業(yè)或舒緩壓力便成了他們最好的選擇。當(dāng)然，課堂紀(jì)律松散，也與部分授課老師的不作為有關(guān)，他們認(rèn)為選修課不重要，不必像必修課程般求嚴(yán)求實(shí)，老師的聽(tīng)之任之，自然助長(zhǎng)學(xué)生的松散的氣焰。

3.選修時(shí)間一刀切

選修時(shí)間一刀切會(huì)影響部分選修課的選修效果。就以《影視欣賞》為例，每周的40分鐘時(shí)間只能看個(gè)片斷，在高考的重壓下，又不能指望學(xué)生在課后完成鑒賞，幾節(jié)課下來(lái)，看電影的過(guò)程不是一種幸福的體驗(yàn)，而是變成了一種折磨，直接影響老師和學(xué)生對(duì)影片的整體把握。因此，有必要對(duì)選修的時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，比如在總課時(shí)不減少的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三周一次的三節(jié)課連排，這樣既不對(duì)必修課產(chǎn)生沖擊，也可以發(fā)揮藝術(shù)的熏陶作用。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

在選修課開(kāi)發(fā)之前，作為新課改的最終受益者學(xué)生對(duì)此是一無(wú)所知的，這實(shí)在有違 《方案》中關(guān)注每個(gè)孩子成長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)精神。而在選修課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生則成為被評(píng)價(jià)的主體，最終我用在下列題目中任選一題：1、以電影《一次別離》為對(duì)象，任選角度（可以是主題或人物形象方面，也可以是電影語(yǔ)言方面等），寫(xiě)一篇電影影評(píng)，題目自擬，不少于800字。2、比較《金陵十三釵》和《一次別離》，試分析《一次別離》的成功之處。不少于800字。3、請(qǐng)用文字描述或繪畫(huà)的形式自編自導(dǎo)一部電影短片（包括各種景別鏡頭全景、遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫(xiě)、長(zhǎng)鏡頭、空鏡頭等），片名自擬。以學(xué)生做書(shū)面作業(yè)的形式結(jié)合出勤、課堂表現(xiàn)完成對(duì)學(xué)生選修《影視欣賞》的評(píng)價(jià)，而對(duì)于這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)者，課程開(kāi)設(shè)是否優(yōu)劣，學(xué)校沒(méi)有任何的評(píng)價(jià)。

二、出路思考

（一）改革高考制度

選修課開(kāi)發(fā)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都與現(xiàn)行的高考制度有關(guān)，如果高考能在新課改的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的調(diào)整，比如高校的招生政策和選修課程進(jìn)行必要銜接，那么學(xué)校、老師、學(xué)生都會(huì)重視起來(lái)，一些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。反之，如果高考還是那個(gè)高考，那么一切的教育改革只能是虛應(yīng)故事，或是地地道道的作秀。學(xué)校只是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，兩張課表的情況還會(huì)長(zhǎng)期存在，為評(píng)“特色示范學(xué)?！倍_(kāi)設(shè)的選修課，必然問(wèn)題多多，困難重重。高考制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一腳踢翻現(xiàn)有牌局的重新洗牌，因此在緩慢的高考改革進(jìn)程中，完善選修制度也是選修課開(kāi)發(fā)實(shí)施的一條出路。選修制度包括選修課的選課指導(dǎo)制度，課堂管理制度，課程評(píng)價(jià)制度等等一切和選修課有關(guān)的制度。就學(xué)校而言，學(xué)校必須成立相關(guān)部門專門負(fù)責(zé)選修課的管理和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)學(xué)生還要針對(duì)學(xué)生。就老師而言，老師必須對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在選修課開(kāi)選前，學(xué)校可在宣傳窗公布各選修課的課程綱要，授課老師也可利用學(xué)校的多媒體在教學(xué)樓用PPT重復(fù)演示課程的簡(jiǎn)短介紹，幫助學(xué)生初步了解自己要選的課程，從而提高選修課的學(xué)習(xí)效果。就學(xué)生而言，要明確選修課應(yīng)遵守的制度，從而內(nèi)化為自己的一種行為規(guī)范。在制度的保障下，選修課才能有序有效地進(jìn)行。

（二）優(yōu)化選修課程

優(yōu)化選修課程是指學(xué)校要從辦學(xué)理念角度對(duì)開(kāi)發(fā)選修課有一個(gè)定位，這可以有效防止教師開(kāi)發(fā)課程的盲目性，既有利于學(xué)校特色的形成，也有利于辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化選修課程還指教師在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中要不斷反思，不斷調(diào)整，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題要積極處理。筆者在《影視欣賞》的開(kāi)設(shè)中，因?yàn)榕c參與課程的教師推薦的影片之間缺少一定的聯(lián)系和互補(bǔ)，再加授課時(shí)間的影響，筆者及時(shí)調(diào)整了授課計(jì)劃，從《小鞋子》到2012年的奧斯卡片《一次別離》再到根據(jù)瑪嘉·莎塔琵的同名自傳漫畫(huà)改編的《茉莉人生》（又名《我在伊朗長(zhǎng)大》）和2013年的奧斯卡片《逃離德黑蘭》，讓學(xué)生對(duì)伊朗電影和伊朗這個(gè)國(guó)度有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)：小題大做的伊朗電影的動(dòng)人之處正是在于人本主義的回歸；伊朗是一個(gè)現(xiàn)實(shí)混亂，信仰精神仍在的國(guó)度。對(duì)《影視欣賞》課程還可以作如下優(yōu)化：1.就以《影像中的少年》為課程名稱，以成長(zhǎng)類的影片為切入口來(lái)展示少年的成長(zhǎng)歷程，從而使學(xué)生獲得人生的啟示，這不僅是以生為本的體現(xiàn)，還與我校的辦學(xué)理念“給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，予人生以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”相契合，這類影片有法國(guó)的《茉莉人生》（又名《我在伊朗長(zhǎng)大》）、日本宮崎駿《千與千尋》《魔女宅急便》、迪斯尼的《獅子王》、皮克斯《埃及王子》等。2.影視選修課的實(shí)施必然面臨授課時(shí)間有限而影視作品過(guò)長(zhǎng)的矛盾。由于是走班制，三周一次的連排課在解決問(wèn)題的同時(shí)，又會(huì)帶來(lái)沒(méi)有選修該課的同學(xué)在另外兩節(jié)課該如何安排的新問(wèn)題。所以可行的方法是該課程必須作出優(yōu)化，筆者把目光投向了那些代表有動(dòng)畫(huà)片“貴族”之稱的“藝術(shù)短片”，像“微型小說(shuō)”般，言簡(jiǎn)義豐，10分鐘內(nèi)濃縮了人的一生，對(duì)人性、對(duì)人生、對(duì)生命意義的深度解剖可以讓學(xué)生有更大的思考余地從而有效地提升自己的人生境界。而這些“藝術(shù)短片”在表現(xiàn)手法上與小說(shuō)又有相通之處，老師在講授時(shí)不妨從人物、場(chǎng)景、視角、情節(jié)、主題入手把影視教學(xué)與必修教材結(jié)合起來(lái)充分挖掘積極、有利因素讓學(xué)生看高、看深、看遠(yuǎn)。

總之，新課改所倡導(dǎo)的選修課的開(kāi)設(shè)理念是先進(jìn)的，它總會(huì)在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中日趨完善。想想美國(guó)，美國(guó)的選修課制度是經(jīng)過(guò)了百余年的曲折發(fā)展才有了今天的景象，我們實(shí)行這項(xiàng)制度才幾年，有諸多不完善也很正常。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，只有處理好高考和選修課程的關(guān)系，選修課的春天才會(huì)真正到來(lái)，“每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”才會(huì)成為可能。

（陳飛濤 浙江寧波市鄞州姜山中學(xué) 315191）