曹新

初中英語教材其內(nèi)容越來越體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即：面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)每個學(xué)生個性的健康發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多學(xué)生小學(xué)各學(xué)科成績還不錯，進(jìn)入中學(xué)階段，第一個跟頭就栽在英語上。我們學(xué)校里有不少的同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我們對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩個值得注意的問題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生都渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新英語教學(xué)觀念、完善英語教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我們在上海師范大學(xué)謝利民教授的報告中找到了答案。他認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)最能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念的就是差異教學(xué)，即在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的分層，并為其設(shè)置好可以在層次上進(jìn)行流動的階梯的這樣一種分層階梯教學(xué)法。

一、實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。

“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，就必須相應(yīng)地使用不同的教育。這也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。”目前新課程改革中，最活躍的領(lǐng)域，就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異的個別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。

二、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好（Extroverted learners）；B組——內(nèi)向型、成績較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

四、課后練習(xí)分層

了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此我在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題?！叭龑印笔俏以谔幚砭毩?xí)時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、有意識地創(chuàng)造跨梯條件，激勵跨梯

學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟，老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問、超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學(xué)生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，可采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進(jìn)行兩次，對個別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時升級。調(diào)級后，老師要訂出新的目標(biāo)，使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

分層階梯教學(xué)使不同的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。