高建偉

摘要：所謂美術(shù)生活化，就是在美術(shù)教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學美術(shù)，把生活問題美術(shù)化，把美術(shù)問題生活化。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)課；生活化教學

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中指出：“教師應(yīng)注重將美術(shù)與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活、提高生活質(zhì)量方面的作用，使學生在實際生活中感悟美術(shù)的獨特價值?！彼蠼處熢谛W美術(shù)教學中實施生活化教學策略，使學生在積極情感體驗中學習美術(shù)、感悟生活。結(jié)合自身教學實踐經(jīng)歷，對小學美術(shù)的生活化教學策略作簡要分析和探討，以期得到拋磚引玉之效。

一、學美術(shù)，感受美術(shù)與生活的聯(lián)系

蘇霍姆林斯基曾說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”為此，我充分結(jié)合教材的特點，努力促進教學內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學生主動接觸生活，充分感受生活，大膽創(chuàng)造生活。

1.立足教材，挖掘教材中的生活資源。

如在教學第11冊《表現(xiàn)動態(tài)》一課時，我事先拍下了一段學生們在操場上活動的VCR，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時放給他們看，對于學生而言，興趣很濃，此時再引導(dǎo)學生觀察動態(tài)、姿勢，教學重難點就迎刃而解了！又如在教學《畫汗衫》、《成長變化》等課時，我都事先讓學生們從生活中收集汗衫實物、照片等素材，進行體驗與欣賞，教學效果都非常好。

2.合理重組教材，讓教學內(nèi)容貼近生活。

美術(shù)教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，遵循這一理念，我在保證科學性的前提下，合理改組教材，體驗教學內(nèi)容的生活化。如在教學第11冊《蔬菜》時，因為我們學校一到五年級美術(shù)全是非專職老師擔任的，繪畫基礎(chǔ)很差，一開學我如果就按照教材讓學生表現(xiàn)整棵蔬菜的質(zhì)感和主次關(guān)系，效果就會很差，也會降低學生學習美術(shù)的積極性和興趣，于是我就繪畫內(nèi)容稍加調(diào)整，讓學生從家里帶一些洋蔥、青椒、大白菜等常見蔬菜，從中間切開，學生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)它們的切面竟有如此漂亮、清晰的紋理——大白菜的切面像棵大樹；洋蔥的切面像火苗……這時讓學生寫生蔬菜的切面，換了一種表現(xiàn)方法，教學重難點攻破了，學生的好奇心被調(diào)動起來了，激發(fā)了表現(xiàn)美的欲望。

二、啟發(fā)表現(xiàn)生活，引導(dǎo)學生在創(chuàng)造中美化生活

小學《美術(shù)新課程標準》基本理念：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值?！边@說明讓小學美術(shù)走進生活，不僅能使學生在與實際生活密切結(jié)合的美術(shù)創(chuàng)造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且能啟迪智慧，發(fā)展思維能力，促進對大腦的開發(fā)，從小培養(yǎng)學生對事物敏銳的觀察能力，增強想象力和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在教學中，應(yīng)該注重讓學生聯(lián)系生活探求美術(shù)知識，把美術(shù)問題生活化，善于讓美術(shù)活動走出課堂，真正體驗到美術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，增強學生的應(yīng)用意識，學以致用，讓學生盡情地體驗美術(shù)與生活的聯(lián)系，使學生獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。例如：學習《制作相框》一課后，學生選用麻繩、紐扣、木頭、舊衣服等材料，采用捆扎、粘貼、裝飾等方法，做成了各種各樣的只屬于自己的相框，并把這些相框放在家里的書桌上裝照片，美化自己的生活。這樣通過不同創(chuàng)作活動，讓學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中，使學生學會運用所學知識美化生活，從而體會到美術(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值。

三、加強學生生活體驗，引導(dǎo)學生觀察生活、感受生活

身為一名小學美術(shù)教師，我們應(yīng)誘發(fā)學生去觀察生活、感受生活，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲缴钪凶钣斜憩F(xiàn)力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學內(nèi)容與學生生活脫離，并一味采取教師范畫、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術(shù)教學，學生自我發(fā)揮的權(quán)利就被抹殺了，而且會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應(yīng)當帶領(lǐng)學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導(dǎo)學生觀察生活、感悟生活中的美。

比如，在學習二年級上冊第四課《美麗的昆蟲》時，我們可組織學生參觀生物園，讓他們仔細體會昆蟲形態(tài)的多樣性和色彩的豐富性，了解昆蟲的基本形態(tài)和花紋的基本特點，在觀看過程中，教師要幫助學生認識昆蟲的共性和不同特點，使學生對昆蟲的認識由感性上升到理性。

四、從生活中感悟美，尋找素材

杜威說，“教育即生活”。陶行知更強調(diào)：“生活即教育?！币蚨蛇@樣認為，充實生活素材就是充實教育素材，豐富課程資源。我們應(yīng)走進學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣。怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師本身應(yīng)該熟悉生活，恰當選擇最利于開展課題研究的典型教材，進行優(yōu)化組合，對現(xiàn)有教材內(nèi)容作適當調(diào)整，要為突出主體性，實現(xiàn)教學目標服務(wù)。啟發(fā)學生進行創(chuàng)作，我們可以叫他們從生活中去尋找美，感悟美，為創(chuàng)作尋找素材。如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然美，花是自然界中色彩最豐富的生物：紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑、白水仙、紫羅蘭、黑牡丹。此外，樹木、動物等等。帶孩子去自然界，給他們講解各種顏色及構(gòu)成的畫面，讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到生活是如此的美。給予孩子一定的引導(dǎo)，他們就能從中吸取美的養(yǎng)料。

作為美術(shù)教師必須重視美術(shù)教學與生活的聯(lián)系，讓學生能夠通過美術(shù)學習更加了解、感受、創(chuàng)造生活，這樣才能更好促進學生美術(shù)技能的提高，激活學生的想象力，讓學生在生活化的學習中全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳章新.生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略探微[J]. 教育實踐與研究（A）. 2012（01）.