高建偉
摘要:所謂美術(shù)生活化,就是在美術(shù)教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā),聯(lián)系生活學美術(shù),把生活問題美術(shù)化,把美術(shù)問題生活化。
關(guān)鍵詞:小學美術(shù)課;生活化教學
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中指出:“教師應(yīng)注重將美術(shù)與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,注意知識和技能在幫助學生美化生活、提高生活質(zhì)量方面的作用,使學生在實際生活中感悟美術(shù)的獨特價值?!彼蠼處熢谛W美術(shù)教學中實施生活化教學策略,使學生在積極情感體驗中學習美術(shù)、感悟生活。結(jié)合自身教學實踐經(jīng)歷,對小學美術(shù)的生活化教學策略作簡要分析和探討,以期得到拋磚引玉之效。
一、學美術(shù),感受美術(shù)與生活的聯(lián)系
蘇霍姆林斯基曾說:“當兒童跨進校門以后,不要把他的思維套進黑板和課本的框框里,不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”為此,我充分結(jié)合教材的特點,努力促進教學內(nèi)容生活化,引導(dǎo)學生主動接觸生活,充分感受生活,大膽創(chuàng)造生活。
1.立足教材,挖掘教材中的生活資源。
如在教學第11冊《表現(xiàn)動態(tài)》一課時,我事先拍下了一段學生們在操場上活動的VCR,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時放給他們看,對于學生而言,興趣很濃,此時再引導(dǎo)學生觀察動態(tài)、姿勢,教學重難點就迎刃而解了!又如在教學《畫汗衫》、《成長變化》等課時,我都事先讓學生們從生活中收集汗衫實物、照片等素材,進行體驗與欣賞,教學效果都非常好。
2.合理重組教材,讓教學內(nèi)容貼近生活。
美術(shù)教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),遵循這一理念,我在保證科學性的前提下,合理改組教材,體驗教學內(nèi)容的生活化。如在教學第11冊《蔬菜》時,因為我們學校一到五年級美術(shù)全是非專職老師擔任的,繪畫基礎(chǔ)很差,一開學我如果就按照教材讓學生表現(xiàn)整棵蔬菜的質(zhì)感和主次關(guān)系,效果就會很差,也會降低學生學習美術(shù)的積極性和興趣,于是我就繪畫內(nèi)容稍加調(diào)整,讓學生從家里帶一些洋蔥、青椒、大白菜等常見蔬菜,從中間切開,學生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)它們的切面竟有如此漂亮、清晰的紋理——大白菜的切面像棵大樹;洋蔥的切面像火苗……這時讓學生寫生蔬菜的切面,換了一種表現(xiàn)方法,教學重難點攻破了,學生的好奇心被調(diào)動起來了,激發(fā)了表現(xiàn)美的欲望。
二、啟發(fā)表現(xiàn)生活,引導(dǎo)學生在創(chuàng)造中美化生活
小學《美術(shù)新課程標準》基本理念:“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用,使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值?!边@說明讓小學美術(shù)走進生活,不僅能使學生在與實際生活密切結(jié)合的美術(shù)創(chuàng)造活動過程中,加深對客觀世界的認識和理解,而且能啟迪智慧,發(fā)展思維能力,促進對大腦的開發(fā),從小培養(yǎng)學生對事物敏銳的觀察能力,增強想象力和創(chuàng)造力,使他們的綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在教學中,應(yīng)該注重讓學生聯(lián)系生活探求美術(shù)知識,把美術(shù)問題生活化,善于讓美術(shù)活動走出課堂,真正體驗到美術(shù)“源于生活,寓于生活,用于生活”,增強學生的應(yīng)用意識,學以致用,讓學生盡情地體驗美術(shù)與生活的聯(lián)系,使學生獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。例如:學習《制作相框》一課后,學生選用麻繩、紐扣、木頭、舊衣服等材料,采用捆扎、粘貼、裝飾等方法,做成了各種各樣的只屬于自己的相框,并把這些相框放在家里的書桌上裝照片,美化自己的生活。這樣通過不同創(chuàng)作活動,讓學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中,使學生學會運用所學知識美化生活,從而體會到美術(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值。
三、加強學生生活體驗,引導(dǎo)學生觀察生活、感受生活
身為一名小學美術(shù)教師,我們應(yīng)誘發(fā)學生去觀察生活、感受生活,指導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲缴钪凶钣斜憩F(xiàn)力的瞬間,并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學內(nèi)容與學生生活脫離,并一味采取教師范畫、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術(shù)教學,學生自我發(fā)揮的權(quán)利就被抹殺了,而且會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此,在教學過程中,我們應(yīng)當帶領(lǐng)學生走向生活、走向自然,加強學生的生活體驗,引導(dǎo)學生觀察生活、感悟生活中的美。
比如,在學習二年級上冊第四課《美麗的昆蟲》時,我們可組織學生參觀生物園,讓他們仔細體會昆蟲形態(tài)的多樣性和色彩的豐富性,了解昆蟲的基本形態(tài)和花紋的基本特點,在觀看過程中,教師要幫助學生認識昆蟲的共性和不同特點,使學生對昆蟲的認識由感性上升到理性。
四、從生活中感悟美,尋找素材
杜威說,“教育即生活”。陶行知更強調(diào):“生活即教育?!币蚨蛇@樣認為,充實生活素材就是充實教育素材,豐富課程資源。我們應(yīng)走進學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材,激發(fā)學生學習興趣。怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師本身應(yīng)該熟悉生活,恰當選擇最利于開展課題研究的典型教材,進行優(yōu)化組合,對現(xiàn)有教材內(nèi)容作適當調(diào)整,要為突出主體性,實現(xiàn)教學目標服務(wù)。啟發(fā)學生進行創(chuàng)作,我們可以叫他們從生活中去尋找美,感悟美,為創(chuàng)作尋找素材。如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然美,花是自然界中色彩最豐富的生物:紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑、白水仙、紫羅蘭、黑牡丹。此外,樹木、動物等等。帶孩子去自然界,給他們講解各種顏色及構(gòu)成的畫面,讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到生活是如此的美。給予孩子一定的引導(dǎo),他們就能從中吸取美的養(yǎng)料。
作為美術(shù)教師必須重視美術(shù)教學與生活的聯(lián)系,讓學生能夠通過美術(shù)學習更加了解、感受、創(chuàng)造生活,這樣才能更好促進學生美術(shù)技能的提高,激活學生的想象力,讓學生在生活化的學習中全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻:
[1]吳章新.生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略探微[J]. 教育實踐與研究(A). 2012(01).