藺波

教育是一個國家發(fā)展的靈魂，而從歷史長河中找尋，我國自古以來就重視教育。古代圣賢孔子，其“啟發(fā)式”的教人方法，就對今天的高中英語教學有著深刻的影響。

一、“啟發(fā)式”教學

“啟發(fā)式”教學方法使用的歷史十分悠久，早在春秋時期，我國偉大的教育家孔子已開始運用“啟發(fā)式”教學，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笔菃l(fā)式教學的最早論斷。

在孔子的“啟發(fā)式”教學中，他認為如果不充分發(fā)揮學生的主觀能動性，僅靠老師的單獨講授是不夠的。在具體教學實踐中，通常教師的講授和讓學生自身的獨立思考，創(chuàng)設(shè)條件讓學生“心憤，口悱”的教學環(huán)境。另外，用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導(dǎo)學生，實現(xiàn)學生主觀能動性的充分發(fā)揮。

“啟發(fā)式”教學實質(zhì)是：教師在教學過程中.根據(jù)教學目標和學生學情的實際出發(fā)，在發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用的情況下，充分尊重學生的主體地位，去啟發(fā)、誘導(dǎo)學生去學習。從而調(diào)動學生的學習的主動性與積極性，去完成教學任務(wù)，最終實現(xiàn)學生自身的綜合發(fā)展。

二、“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂中的優(yōu)點

時下，是教育改革的時代，傳統(tǒng)式的以教師為主的教授式課堂，已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代學生發(fā)展的要求，而“啟發(fā)式”教學，在高中英語課堂教學的實踐中有著很多優(yōu)點，深受學生的歡迎，也滿足社會的要求?！皢l(fā)式”教學，一改傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽這種單一的課堂模式，創(chuàng)設(shè)了一種以教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂組織形式。這種以學生為中心的課堂組織模式，極大地提高了學生學習的積極性，能更快的吸引學生進入英語課堂的氛圍，提高和發(fā)展學生對于英語學習的聽說讀寫的能力，實現(xiàn)學生自身的發(fā)展。

“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂中的應(yīng)用：一方面，有利于實現(xiàn)學生學習目標的實現(xiàn)和教師教學任務(wù)實現(xiàn)的雙贏；另一方面，為實現(xiàn)學生自身的綜合發(fā)展奠定的條件，這也符合社會發(fā)展的需要和高中英語學科自身的要求。

三、“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂的應(yīng)用方法

1.設(shè)置問題情境，用問題進行“啟發(fā)”教學。在高中英語的日常教學中，我們作為教師，應(yīng)設(shè)置含有大量感性色彩的問題情境，吸引學生自主融人這一情境。從而激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習的積極性，從而達到學習知識、培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境，進行啟發(fā)教學，要以學生為中心。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在學生已有的知識經(jīng)驗和感性認識的基礎(chǔ)上，進行啟發(fā)，誘導(dǎo)。使學生自主地探索和獲取新知，而教師所扮演則是引導(dǎo)、指正和總結(jié)學生發(fā)言的的角色了。這樣的課堂，在“啟發(fā)式”教學的過程中，教師主導(dǎo)作用和學生主體地位的雙重實現(xiàn)，實現(xiàn)了學生和教師的雙贏。

例如：必修五·第二單元——語法教學：過去分詞作賓補。我在本節(jié)課設(shè)計的小組活動是根據(jù)以下情景，表演和說，盡力使用過去分詞作賓語補足語。

Context1：What happened when you came into the classroom？

Context2：What happened on your way home？

Context3：What happened when you got home？

Example：I found the window broken.

I saw... I heard... I found... I got... I had... I left... I wish... With...

通過過去分詞作賓補的具體語言情境，使學生在具體的語言環(huán)境下運用所學語言結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學生對于過去分詞作賓補這一抽象概念的具體運用與學習的興趣，真正實現(xiàn)語法學習是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力這一主要目的。

設(shè)置問題情景，用問題進行“啟發(fā)”教學，這樣的課堂教模式，它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。這樣，“啟發(fā)式”教學為學生在教師的引導(dǎo)指正下，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了條件，鋪墊了道路。

2.尋找共同點，激發(fā)學生的興趣。教師和學生之間，存在著年齡和愛好等諸多方面的差距，因為在高中課堂教學中，才存在著大量的學生不好聽，教師不知所措的現(xiàn)象。而“啟發(fā)式”教學的課堂教學模式也在隨著歲月的流逝而發(fā)展進步著，時下的“啟發(fā)式”教學啟迪著我們，去尋找教師和學生的共同點，是實現(xiàn)教師與學生關(guān)系融洽，從而實現(xiàn)高中英語課堂形成和諧氛圍，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高效率的課堂學習效率的重要因素。

四、“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂運用中應(yīng)注意的問題

“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂運用，雖然能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)教學任務(wù)的順利完成，但是，如果教師片面的理解和運用“啟發(fā)式”教學，也會產(chǎn)生不良的后果。在日常高中英語課堂教學中，為了避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們作為教育者，要遵循“實事求是”的原則，一切從學生的實際出發(fā)。在日常教學中，我們要充分了解受教育者的年齡、身心發(fā)展特征、已有知識水平、及性格愛好等，做到實事求是、啟而有發(fā)、因材施教。在“啟發(fā)式”教學的過程中，把學習知識的方法傳授給學生，從而促進學生的綜合發(fā)展。

在指導(dǎo)學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在課堂教學中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學生學會解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受在學習中有成就感，這樣有利于學生自身的綜合發(fā)展。“啟發(fā)式”教學在高中英語課堂運用，我的做法是，在課堂上，重視問題的設(shè)置，尋找我與學生的共同點，通過各種各樣的英語實踐活動，與學生一起在高中英語課堂的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)我與學生的共同發(fā)展。以上只是我個人的一些看法，更多的還需要諸位教育同仁在課堂教學的實踐活動中不斷地探索、總結(jié)，從而推動教學工作的不斷發(fā)展。