呂娜

【摘要】詞匯在語言學(xué)習(xí)中起重要作用。培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略意識，促進(jìn)詞匯自主學(xué)習(xí)很有必要。本文旨在探究詞匯學(xué)習(xí)策略使用是否能夠更有效地提高農(nóng)村學(xué)生的詞匯成績，即相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的策略使用頻率有所增加，且詞匯成績較對照班相比，提高更為顯著。因此，詞匯學(xué)習(xí)策略使用和詞匯成績之間呈正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略使用 詞匯成績 相關(guān)性

一、引言

高中英語新課標(biāo)規(guī)定了“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)原則，明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。如果說語法是骨架，那么詞匯則是血肉，沒有牢固的詞匯基礎(chǔ)，無法將一門語言運(yùn)用的游刃有余。但詞匯學(xué)習(xí)存在許多誤區(qū)，所以高效的詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，有計(jì)劃，有選擇的運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究可以大致歸為兩大類：即調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率和評估詞匯學(xué)習(xí)策略的使用對詞匯學(xué)習(xí)的影響。第一類研究大多使用問卷調(diào)查的方法比較不同年齡階段，不同智力水平，和不同性別學(xué)生使用策略的差異，如Seddigh和Shokrpur（2012）對伊朗某高校男、女生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析；高吉利（2004）對初、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了對比研究；第二類研究以實(shí)證研究為主，通過一段時(shí)間的詞匯策略培訓(xùn)，對比學(xué)生培訓(xùn)前、后詞匯策略的使用情況和詞匯成績的變化探究詞匯學(xué)習(xí)策略使用對詞匯學(xué)習(xí)的影響，如Gao（2013）；Yagoub & Mortaza（2012）；顧永琦和胡光偉（2003）等。

綜觀詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者的研究對象以大學(xué)生居多，高中生較少，然而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的黃金時(shí)段，這將為其以后的學(xué)習(xí)生涯養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，有必要對高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面了解，同時(shí)對其進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以期能對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)記憶，甚至對英語整體水平的提高有幫助。

二、研究方法

1.研究對象。本研究選取了某高中二年級6個(gè)班，共257名學(xué)生全部進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。通過對詞匯前測成績進(jìn)行對比分析，選取成績無顯著差異的二班和五班分別作為控制班和實(shí)驗(yàn)班，其中控制班（二班）不接受策略培訓(xùn)，但接受培訓(xùn)前、后的詞匯測試；實(shí)驗(yàn)班（五班）接受策略培訓(xùn)。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本研究采用詞匯學(xué)習(xí)問卷和詞匯測試卷。其中詞匯學(xué)習(xí)問卷借鑒Gu和Johnson（1996）中文第五版，同時(shí)參考OMalley 和Chamot （1990）的學(xué)習(xí)策略分類理論框架，涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略的四個(gè)維度，即詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；詞匯測試卷的編制則采用Paribakht和Wesche（1993）制定的詞匯知識等級表。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。第一階段：所有學(xué)生參加詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查，旨在了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。第二階段：所有學(xué)生參加詞匯前測，其測試結(jié)果用于選取實(shí)驗(yàn)班和控制班。第三階段進(jìn)行為期半年的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。培訓(xùn)分集中式和融入式兩步開展，集中式培訓(xùn)包括與詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)的理論知識、策略學(xué)習(xí)的重要性以及具體每項(xiàng)詞匯策略的用法講解；融入式培訓(xùn)則結(jié)合英語課堂教學(xué)，在每一單元的課文語境中進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容包括編碼策略，分6項(xiàng)子策略，即聯(lián)想，形象與視覺編碼，聽覺編碼，運(yùn)用詞根詞綴，意義編碼和上下文編碼。策略培訓(xùn)步驟為：策略展示-操練-自我評估和教師評價(jià)，以上步驟循環(huán)進(jìn)行，貫穿始終。與此同時(shí)，控制班則按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即脫離語境，在單詞表中孤立的講解單詞。雖然控制班不接受系統(tǒng)的詞匯策略培訓(xùn)，但詞匯教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間與實(shí)驗(yàn)班一致。第四階段是培訓(xùn)后對實(shí)驗(yàn)班詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查和實(shí)驗(yàn)班、控制班詞匯后測，其目的在于考察詞匯學(xué)習(xí)策略的使用是否對詞匯成績有所影響，即策略使用和詞匯成績的相關(guān)性分析。

4.數(shù)據(jù)分析。首先，對詞匯學(xué)習(xí)策略問卷和詞匯測試的結(jié)果運(yùn)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出各班詞匯成績和使用每項(xiàng)策略的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。然后，采用配對樣本T檢驗(yàn)分析培訓(xùn)前、后，實(shí)驗(yàn)班詞匯策略的使用差異。其次，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別分析培訓(xùn)前和培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯成績是否存在顯著差異，緊接著再次采用配對樣本T檢驗(yàn)分別分析實(shí)驗(yàn)班和對照班在培訓(xùn)前、后詞匯成績是否存在明顯差異。最后，運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析探究策略使用和詞匯成績之間的關(guān)系。

三、結(jié)果與討論

1.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的使用情況。通過詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查， 大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)改變了死記硬背單詞的傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)觀念，并意識到詞匯應(yīng)該在用中學(xué)的重要性。但在詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)策略整體的使用頻率不夠高。其中，元認(rèn)知策略的主動學(xué)習(xí)策略使用頻率較低，這說明學(xué)生缺乏詞匯自主學(xué)習(xí)意識，并很大程度上依賴于英語教師的課堂輔導(dǎo)。

在認(rèn)知策略中，記筆記策略和重復(fù)策略使用頻率較多，反映出學(xué)生在記筆記時(shí)，大多僅僅寫下單詞的意思，而不是單詞的用法。此外，學(xué)生更傾向于在詞匯表的幫助下，通過視覺重復(fù)來記憶單詞，這種單詞的記憶太過于機(jī)械化，脫離語境，記憶效果不佳。相比之下，編碼策略使用頻率較少，這說明學(xué)生在記憶單詞時(shí)不夠靈活，不擅于將詞匯按照詞義、發(fā)音、用法等進(jìn)行系統(tǒng)的整理來記憶單詞。

在社交/情感策略下，合作策略使用頻率較多。由此可以看出，學(xué)生更喜歡與同伴合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。然而，高吉利（2004）的研究結(jié)果顯示，中學(xué)生使用社交/情感策略的頻率較低，這與本研究結(jié)果不一致。究其原因，發(fā)現(xiàn)該中學(xué)引進(jìn)了高效課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位，互幫互助，共同同學(xué)習(xí)，這也正是社交/情感策略的精髓。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯策略使用的影響。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況發(fā)生了一些變化：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大多數(shù)詞匯策略使用頻率有所增加，與培訓(xùn)前相比變化顯著。具體體現(xiàn)在，詞匯應(yīng)該在用中學(xué)的學(xué)習(xí)觀念被學(xué)生普遍認(rèn)可，死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)觀念逐漸減弱；元認(rèn)知策略和社交/情感策略的使用頻率增幅較小，可見自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長期性和艱巨性。相比之下，認(rèn)知策略中的猜測和編碼策略使用頻率增幅顯著，這反映出培訓(xùn)后，更多學(xué)生在語境和構(gòu)詞法的幫助下記憶詞匯，而不再是死記硬背。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對詞匯成績的影響。培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯成績相當(dāng)，無顯著差異；培訓(xùn)后兩個(gè)班的成績均有所提高，且差異顯著。雖然兩個(gè)班的詞匯成績均有提高，但由于實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前、后詞匯成績存在顯著差異，而對照班成績差異不明顯。因此可以得出，實(shí)驗(yàn)班的詞匯成績提高幅度較為顯著。為了更進(jìn)一步了解詞匯學(xué)習(xí)策略的使用對詞匯成績的影響，對二者關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，11項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績之間呈顯著正相關(guān)，如認(rèn)知策略中的猜測策略和編碼策略。

四、結(jié)語

本研究得出以下結(jié)果：1.大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)改變了死記硬背單詞的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，并意識到詞匯在用中學(xué)的重要性，但在詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)策略整體的使用頻率并不高。2.詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率有所增加，與培訓(xùn)前相比變化顯著。3.培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯成績提高更為顯著。隨后的相關(guān)性分析顯示，11項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績呈顯著正相關(guān)，如認(rèn)知策略中的猜測策略和編碼策略。

本研究結(jié)論對英語教師的詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，并對學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率有所幫助。但由于本研究是小范圍實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍需要進(jìn)一步論證。此外，詞匯策略培訓(xùn)應(yīng)長期、系統(tǒng)的堅(jiān)持下去。在培訓(xùn)過程中，如何組織培訓(xùn)材料，如何評估策略使用情況等問題仍然值得深入研究。

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