葛亞敏

摘要：小學(xué)語文生活化教學(xué)是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的重要價值取向。本文就實現(xiàn)并優(yōu)化小學(xué)語文的生活化教學(xué)提出幾點思考，從而表達(dá)小學(xué)語文生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)

近些年來，伴隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)相比從前有了很大的變化。就小學(xué)語文的整體培養(yǎng)目標(biāo)而言，也有了根本性的突破。隨著語文教學(xué)生活化的引入，探尋其教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施逐漸成了廣大小學(xué)語文教師積極進(jìn)行的科研項目。

一、課堂導(dǎo)入讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識課文

雖然說語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，但是并非書中的每一篇文章都是與學(xué)生的生活實際緊密貼近。有一些課文中的人、事、物因為與當(dāng)今社會不在同一個時空，所以對于小學(xué)生而言，根本不可能輕易地理解其中的種種。比如，在現(xiàn)在的小學(xué)教材中，無論哪個版本，都會有關(guān)于抗戰(zhàn)時期的文章，畢竟那時發(fā)生了太多的事，在我們中國歷史上是永遠(yuǎn)無法磨滅的一筆。那時的社會環(huán)境與今天截然不同，現(xiàn)在的小學(xué)生根本無法很好地理解那時的社會狀況，在這種情景下，就需要有人用自己的親身經(jīng)歷告訴孩子們那段歷史，幫助他們更好地認(rèn)識課文。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養(yǎng)的是學(xué)生最基本的語文能力。除了要求學(xué)生認(rèn)識字詞外，更為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生最基本的交流和溝通能力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，良好有趣的情境設(shè)置可以幫助教師開展教學(xué)。這就要求教師將學(xué)生的課堂注意力充分吸引到教學(xué)當(dāng)中來。在教學(xué)中，可以將課外提及的一些場景結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，例如讓學(xué)生在課外感受課文中提及的內(nèi)容便能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從生活中挖掘語文元素

現(xiàn)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高度，學(xué)生的認(rèn)知水平也因為家庭教育的不同而參差不齊，為了使學(xué)生切實體會語文的巨大實用性，教師需要將語文與生活聯(lián)系，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘語文元素，切實體會語文的魅力。例如：教師可以舉辦“小小糾錯隊”的主題活動，組織學(xué)生尋找生活中的錯別字，認(rèn)真記錄日常觀察到的錯別字，并且通過查閱字典或者詢問他人找到正確的字，認(rèn)真記錄錯誤原因以及積累正確字詞。每一周組織學(xué)生進(jìn)行比拼，看看哪一組找到的錯別字最多，并且在將所有錯別字列舉之后，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識問答，通過搶答看看哪個小組掌握的新字最多，教師可以評選出優(yōu)秀的小組，并且為獲勝的小組頒發(fā)“糾錯能手”的流動紅旗。像這樣，從生活中挖掘語文因素，不僅僅充實了學(xué)生的語文積累，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及合作競爭的意識。

四、留心觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

五、構(gòu)建生活化模式情境教學(xué)

為了使學(xué)生可以深入體會課堂知識的內(nèi)在，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在課堂上構(gòu)建生活化模式情景教學(xué)，使學(xué)生可以通過直觀的感受提升學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧、活躍的課堂氛圍，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如：在《畫楊桃》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先從日常生活入手，提問學(xué)生，“同學(xué)們，平時我們怎么分蘋果呢？”“豎著切一刀?！薄罢l試過橫著切一刀呢？”在同學(xué)們的疑惑中，教師拿出事先準(zhǔn)備好的蘋果，橫著切一刀向?qū)W生們展示，有什么奇異的現(xiàn)象發(fā)生?！巴瑢W(xué)們，橫著切出的蘋果，核的地方像不像一個五角星？”“像?！薄澳敲磸牟煌慕嵌瘸霭l(fā)我們是不是會得到不一樣的結(jié)論?，F(xiàn)在讓我們看一看《畫楊桃》中的小作者有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)吧?！蓖ㄟ^構(gòu)建一個類似的生活化情景吸引學(xué)生的注意力，之后通過一步步的探究向?qū)W生展示本節(jié)課的中心思想，最后向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。在構(gòu)建生活化模式情景教學(xué)時，教師還可以通過運用現(xiàn)代科技，如多媒體，適當(dāng)播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的影片，圖片，音樂等，帶領(lǐng)學(xué)生從視覺，聽覺上得到學(xué)習(xí)上的享受。

六、布置生活化作業(yè)

對于多數(shù)的小學(xué)語文教師，在布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)仍然還是以抄寫為主，學(xué)生對于作業(yè)也是機(jī)械性的完成，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。所以為了完全實現(xiàn)生活化的教學(xué)思路，達(dá)到學(xué)生提高語文素養(yǎng)的能力，不僅僅需要在課堂中引入生活情景，還應(yīng)該在布置作業(yè)的過程中也適當(dāng)添加生活因素，使實踐與理論相結(jié)合。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要適當(dāng)添加生活化的思路，不僅可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，還可以提高小學(xué)生的語文積累以及培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考[J].中國校外教育.2015（01）.