丁玉海

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。那么“單元整體教學”怎么才能取得實效呢？我們在教學實踐中總結(jié)了以下策略：

一、類比策略

類比策略是指要求學生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。類比策略的基本教學流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗寫法；同組類比、領(lǐng)悟異同；實踐體會、學以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中，就四年級上冊第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導(dǎo)學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點，領(lǐng)悟作者的表達方法。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風格等幾個方面與《白鵝》這篇文章一一對比學習《白公鵝》，并總結(jié)出它們的異同，直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章，最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。

二、深化主題策略

深化主題策略簡單講就是同一主題，層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為：課前準備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。如以三年級下冊第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例對此展開說明。

該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩，有記敘文，有新聞報道，。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此，在教學過程中，應(yīng)讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學生國際理解和友好的意識。具體如下：（1）課前準備、搜集資料——在學習這個單元之前，利用課余時間讓學生收集查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，為學文做情感鋪墊。（2）讀文悟情、各有側(cè)重——《太陽是大家的》重點引導(dǎo)學生朗讀、背誦詩歌，感受詩歌的快樂氣氛，體會各國兒童的團結(jié)友愛。（3）交流展示、深化主題——組織學生召開一個“世界是大家的”為主題的交流會，學生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片，或介紹世界各地人們的風土人情，講述世界人們團結(jié)友愛的故事，或交流自己的學習本單元后的感受等，通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

三、以讀代講策略

二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京，還是美麗富饒的臺灣島，無論是神奇秀麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，對孩子們來說，沒有較大的理解問題，只要學生能聲情并茂地讀好文章，教學目標自然水到渠成。因此，我們運用誦讀訓練策略來展開教學，具體如下：（1）整體感知，了解大概——開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把風光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京，通過圖片的形式一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風情之中。隨即，引導(dǎo)學生通讀整單元課文，進行整體感知，達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。（2）學習字詞，掃清障礙。（3）以讀代講，理解感悟——在學習字詞之后，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，在讀中悟文，在讀中悟情，在讀中悟理。（4）誦讀展示，升華感情——在學習了整單元課文之后，教師可安排這樣一個環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。

根據(jù)單元特點，以讀代講，利于提高學生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間，提高了教學效率。

四、練筆悟文策略

通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領(lǐng)會整單元的思想主旨。其基本教學流程可依次概括為：整體感知、初讀課文；精讀課文、品味語言；聯(lián)系單元、逐層升華；練筆悟文、體會主旨；熟讀課文、加深情感。如在三年級下第五單元，圍繞“可貴的親情、友情”組織的專題，通過四篇課文的學習讓學生感受來自父母、朋友的關(guān)愛，并回報他們的愛。在學習過程中，學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計為：（1）初步感知整組文本——《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》，讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。（2）精讀課文，品味語言——學習課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學，抓住重點詞句，認真賞析，與學生達到心靈共鳴。（3）聯(lián)系單元整組，逐層升華——在一篇課文里，學生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使其體驗逐層遞增。（4）練筆悟文，體會主旨——通過感悟，正當學生的情感在最高潮時，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時的生活來寫，引領(lǐng)學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。（5）熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時又有了更深的理解，情感體驗也將更加深切。

“單元整體教學”以其多元整合，均衡協(xié)調(diào)的特點，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，做到了對教材的整體建構(gòu)和延伸超越，很好地彌合了學習與實踐的矛盾。我們相信長此堅持下去，會培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，培育學生高雅的閱讀品味，造就學生寬厚扎實的文化基礎(chǔ)，從而為學生終身閱讀打下了堅實的基礎(chǔ).