宋振泉

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，那些機(jī)械的、單調(diào)的、封閉的作業(yè)，正逐漸消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，衰減語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性，遏制身心的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以最優(yōu)化的原則對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、興趣性原則

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，做到作業(yè)內(nèi)容要新鮮有趣，形式要突出多樣性。我們知道，語(yǔ)文作業(yè)不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，他還體現(xiàn)在三維目標(biāo)的綜合，跨學(xué)科的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，要把作業(yè)從單一的“寫(xiě)”的形式中走出來(lái)，力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了能把識(shí)字、記字變得生動(dòng)有趣，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時(shí)根據(jù)字的音、形、義的特點(diǎn)設(shè)計(jì)謎面、歌謠、順口溜等進(jìn)行識(shí)記，喚起了學(xué)生極大的好奇心，寓識(shí)字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住了生字的讀音和寫(xiě)法。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，作業(yè)類(lèi)型布置得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到事半功倍的教學(xué)效果。比如，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容、訓(xùn)練目的、能力培養(yǎng)等方面，把作業(yè)歸納為演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)、讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)、考察探究類(lèi)作業(yè)、學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)等，學(xué)生既有興趣，又達(dá)到我們培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的。

二、層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級(jí)的小學(xué)生實(shí)物感觀、形象思維強(qiáng)，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級(jí)，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，樹(shù)立“彈性”意識(shí)，充分考慮每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達(dá)到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺(jué)得要求高而產(chǎn)生挫敗心理，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入與廣泛。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)量的分層和作業(yè)的難度、自主選擇等方面考慮。

1.作業(yè)量的分層。

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“作業(yè)面前人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。

三、自主性原則

每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書(shū)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)是千差萬(wàn)別的，有的擅長(zhǎng)表演，有的喜歡繪畫(huà)，有的則善于創(chuàng)作。新型作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生各自的“閃光點(diǎn)”。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出了高要求，他們不單單只滿足書(shū)本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。

四、開(kāi)放性原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè)的方法多種，上網(wǎng)瀏覽，收看電視，翻閱書(shū)報(bào)，訪談他人，甚至可以實(shí)地游覽.這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活，社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

五、探究性原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)既要尊重文本，又要超越文本，并且有創(chuàng)造性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真正的語(yǔ)文殿堂，直接接觸文本，從中體驗(yàn)，感悟文字的“美”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以再創(chuàng)造的作業(yè)過(guò)程，達(dá)到鞏固與運(yùn)用的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，學(xué)了課文后，布置給學(xué)生一些探究的題目，既可以拓展課文內(nèi)容，開(kāi)放教材；又可以樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；還可以提高學(xué)生的綜合能力。在這種信息集成式作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻處于“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)狀態(tài)，視界得到了有效開(kāi)拓，能力得到了有效提高。