白景永

【摘要】高職商務英語口語教學以提高學生職場使用英語能力為主要目標。輸出驅動-輸入促成假設強調以語言輸出為驅動力又以輸出為目標，強調用英語做事，強調學和用的高度統(tǒng)一，能滿足高職學生的個人發(fā)展需求和社會需求。文章通過梳理該假設的內涵，提出相應的應用前提和實踐策略，旨在有效提高學生商務英語口語應用能力。

【關鍵詞】輸出驅動-輸入促成假設 商務英語 口語教學

高職商務英語口語課程是高職商務英語專業(yè)的一門高級必修課程。在教學實踐中，這門課程多由外教或實踐經驗較豐富的英語教師承擔教學任務。通過隨堂聽課，我們了解到外教與中國教師授課的差異性：一是外教脫離課本，隨意性很大，通常以某一“話題”（Topic）完成一次課（兩節(jié)）的教學任務；中國教師則原則性很強，根據教學大綱和教學安排，完成以教材為主的教學任務。二是外教強調簡單的語言輸入——聽他/她說，然后提問——學生回答問題（簡單的語言輸出）——多點鼓勵和評價；中國教師則通過簡單的介紹后，通過聽錄音（語言輸入）——分析難句（加深理解）——對話操練（增加語言流利和輸入）——進行分組對話或兩兩對話（掌握句型和習語）。三是外教通常對學生給予很好的鼓勵和評價，而中國教師則多指出學生的不足，以期改進。通過比較，筆者認為外教和中國教師在達到課程目標，培養(yǎng)學生職場語言輸出能力方面都存在不足。為了改變這種現狀，筆者嘗試了文秋芳教授提出的輸出驅動-輸入促成假設（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）在高職商務英語口語教學的運用與實踐，效果較好。

一、輸出驅動-輸入促成假設的基本內涵

2014年5月文秋芳教授提出了“輸出驅動-輸入促成假設”系統(tǒng)理論。該理論認為，“輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎?！痹摷僭O正確處理語言輸入與輸出在語言教學和語言習得中的相互關系，分清各自的目的和任務。一方面，強調以學生為中心，教師為主導。首先要求學生了解老師布置的產出任務從而認真學習輸入材料并獲得必要的幫助；其次，學生主動獲取產出任務所需的語言形式和相關知識；第三，教師事先認真設計好產出任務并指導學生為了完成產出任務而進行必要的語言輸入。另一方面，強調教師和學生根據產出任務的需求對語言輸入進行選擇性的處理。簡言之，教師的教學設計以及學生的語言知識獲取都是為了完成產出任務而進行的。該假設同時強調：輸入促成產出任務的完成；輸入為產出任務提供語言材料和相關知識；強調教學生用英語做事。

二、輸出驅動-輸入促成假設的應用前提

輸出驅動-輸入促成假設以語言輸出為驅動力又以輸出為目標，強調用英語做事，強調學與用的高度統(tǒng)一，充分體現了高職商務英語口語教學的要求，滿足學生個人發(fā)展需求和社會需求。在教學實踐過程中，必須滿足一些前提條件才能充分調動學生學習的主動性，才能充分發(fā)揮語言輸入、輸出的雙向互動作用。其一，教師應充分了解學生的原有知識和能力水平，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系目標和課堂教學目標；其二，精心設計課堂教學內容，做到一課一主題并根據輸出任務給學生布置相關聽和讀學習任務，獲取相關知識；其三，充分發(fā)揮教師組織課堂能力，引導學生圍繞產出任務組織相關說、寫、譯活動；其四，對學生完成產出任務作出有效評價，讓學生了解產出時的收獲和喜悅。

三、輸出驅動-輸入促成假設的教學實踐策略

根據該假設的實施要求、課程教學目標和學生的具體情況，高職商務英語口語教學的實踐策略可歸納為幾個方面。第一，明確教學目的。首先利用課程說課向學生介紹本課程的人才培養(yǎng)目標、課程體系目標和課堂教學目標；其次對每位學生先修課程成績和語言水平做出初步的評估，包括學生的自主學習能力和語言表達能力；再者就是盡量消除學生的畏難心理和人前自我展示的害羞心理。第二，篩選教學內容。從高職商務英語口語教材編排的內容看，教材編寫者大都選用與職場相關或學生未來工作實際情景相關的內容。在篩選教學內容時，以產出任務為核心，根據知識性、有效性和交際價值選擇適合這個班學生的教學內容。第三，精心安排教學活動。Step1教師介紹情景對話的主題；Step2由學生準備相關句型及表達；Step3進行分組對話或兩兩對話；Step4由學生準備主題發(fā)言，五分鐘后分別發(fā)言；Step5由學生進行口頭替換翻譯練習；Step6由教師總結評價。第四，恰如其分的評價。教師的評價不僅是對學生工作表示肯定或對學生表現的優(yōu)劣做出評價，而且是對整個教學活動進行歸納和總結，起到統(tǒng)領全局的作用。教師恰如其分的評價是學生進一步學習的動力。

四、結語

高職商務英語口語教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教學活動。如何發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性是課堂組織教學的關鍵；如何排除學生課堂干擾因素（如：手機等）關系到課堂教學效果的成敗?；谳敵鲵寗?輸入促成假設的高職商務口語教學強調基于產出任務的高效完成，強調語言教學和語言學習的輸入、輸出雙向互動關系，只要運用得當就能很好地解決上文提到的兩個問題，從而有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”-構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）：4.