徐光輝

目前小學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)、參與面不廣、口語表達(dá)不清、交際技能弱等諸多現(xiàn)象。如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題。

一、加強(qiáng)對“口語交際”本身的認(rèn)識

教師在口語交際教學(xué)中，主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐，不做過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。而這些都是建立在明確口語交際要求的基礎(chǔ)上的。

1.只有明確“口語交際”的要求，才能準(zhǔn)確理解口語交際所要培養(yǎng)的能力。

如人教版一年級下冊口語交際課就安排了8次口語交際。對口語交際的要求是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

2.“互動”是口語交際最重要的特點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。

3.發(fā)揮教師的角色作用，有效的控制和提高訓(xùn)練效果。

教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力。讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂訓(xùn)練內(nèi)容

1.訓(xùn)練的材料要聯(lián)系實際，注重激發(fā)學(xué)生的興趣從而積極參與。

情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)就需要借助于直觀、具體的事物以及富有樂趣的、學(xué)生可以直接參與的活動，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而生成有效的學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。階段孩子的認(rèn)知水平，表達(dá)能力不同。一般低段的孩子形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿，但由于認(rèn)知水平、口語表達(dá)能力的限制，往往很難把自己的意愿表達(dá)清楚，因此不可能進(jìn)行容量大的口語練習(xí)，而只能簡單介紹自己喜歡的一種小動物或介紹自己、家庭等。中段學(xué)生已有一定的語言表述能力，開始有了自我評價，活動的范圍也大了，就可以選擇較為豐富的內(nèi)容，讓他們相互交流。宜選擇一些生活中的交際話題，如請客人、借東西、說故事、講傳聞、報告時事等。

2.多樣話的訓(xùn)練方式。

不同學(xué)科的口語交際方式可以借鑒，如英語課的情景會話是練習(xí)語言的一大途徑，我們就可以借鑒過來?？梢越o低段孩子創(chuàng)設(shè)同學(xué)、老師早晨相見的情景，給中高段孩子設(shè)置問題或一個沒有結(jié)局帶有懸念的情景，讓學(xué)生分別扮演角色，看看如何通過適當(dāng)?shù)目谡Z交際來解決圓滿。

3.鼓勵學(xué)生自創(chuàng)交流方式，自由表達(dá)。

生活是豐富的，語言是隨機(jī)的、靈活的。因而在口語交際的實踐活動中也應(yīng)具有個性語言，反映出多樣性的語言特點，真正落實新課標(biāo)下人的發(fā)展和成長。低年級學(xué)生想象豐富，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、教師適時調(diào)控與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時矯正自己的口語交際行為

（1）課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。在這個教學(xué)過程中，需要教師轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入了交際情境，自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。

（2）口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。

（3）當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

（4）讓學(xué)生參與評議，促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，肯定或贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。