魏琳琳

【摘要】體育英語教學強調(diào)使學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中提高自身語言水平和邏輯思維能力；項目教學法強調(diào)“從做中學”，注重學生自主探究，因而可將其視為實現(xiàn)ESP教學的有效模式。本文以一次具體的體育英語項目活動為例，探究ESP體育英語項目教學模式的適用性。

【關鍵詞】PBL 體育英語 教學

一、引言

PBL教學即項目教學，指學生在教師指導下根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問題，通過搜集和閱讀文獻資料等學習手段，增進對該問題的理解，得出結(jié)論，并以一定的方式呈現(xiàn)研究成果。大學英語教學一直因課堂形式過分單一化和模式化，不注重學生的主體地位等弊端倍受爭議，尤其對本身英語語言基礎較薄弱的體育類專業(yè)來說，大學英語教學更顯“費時低效”。PBL教學模式強調(diào)“教育即生活”，其實用主義理念為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語教學理念和方法，提高學生，尤其是體育類專業(yè)學生的語言交際能力提供了一種全新的改革思路。國外有關外語教學中項目學習教學法的研究，至今已有30余年的歷史。我國相關研究發(fā)展到今天僅有10多年歷史。張文忠（2010）綜述依托項目外語教學30年的實踐及研究后認為“理論基礎較薄弱”，有待進一步研究。

二、相關理論

1.需求分析理論與ESP教學。Hutchinson 和 Waters（1987）提出目標需求分析和學習需求分析，前者是分析學習者將來的工作需求，體育專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求學生時刻關注最新國際體育發(fā)展動態(tài)，因而必須具備一定的英語語言能力。后者是分析學習者現(xiàn)狀及其應該和可能達到的目標，體育專業(yè)學生英語語言基礎較弱，現(xiàn)有大學英語教學很難使其英語語言能力達標。為此大學外語任課教師必須對體育專業(yè)學生進行目標需求和學習需求分析，“對癥下藥”，保證外語教學有效性。

2.“從做中學”與項目教學模式。杜威倡導的“從做中學”強調(diào)將在校內(nèi)學得的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生通過自身實踐獲取知識，自己動手解決實際問題。這一理念體現(xiàn)了“以學生為中心”，強調(diào)了學生的親身參與。他的學生 Kilpatrick 在此理論基礎上正式提出了項目教學法，強調(diào)學生以項目為驅(qū)動，以小組為單位，通過親身實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以提升能力、增強團隊意識。

三、項目教學模式在體育英語教學中的應用

項目教學法強調(diào)學生的主體地位，教學過程由項目任務來驅(qū)動；ESP教學強調(diào)創(chuàng)設與特定職業(yè)相聯(lián)系的交際環(huán)境，鼓勵學生使用相關知識主動實踐，二者實質(zhì)相同。筆者所帶班級為四年制二年級體育專業(yè)，在完成自身教學任務的同時，筆者以體育英語（Sports English）為主題進行了依托項目外語教學的實踐。流程為：項目主題設置、語言基本功訓練、討論、信息資料收集及處理、作品制作展示、評價、課外作業(yè)，如主題一“Basketball”

四、結(jié)果與討論

實驗中筆者采取參與性觀察和問卷調(diào)查方式了解班級內(nèi)學生對ESP體育英語項目教學模式的認可度和參與度，結(jié)果證明學生對這一模式抱有較高的積極性，總體收效良好。盡管研究存在很多問題，如缺少對照班，任課教師為教學經(jīng)驗匱乏的在讀研究生等，但依然在一定程度上證明了ESP體育英語項目教學模式的適用性，為提高大學外語教學有效性做出了一定貢獻。

參考文獻：

[1]Kilpatrick，W.H.（1929）.The project method：the use of the purposeful act in the educative process.Teachers College Columbia University.

[2]曾利紅，& 蔣艷.（2010）.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例.《中國成人教育》（06），124-125.