黃光明

摘 要：教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。但是，教師專業(yè)化畢竟是一個(gè)源于西方的概念，而當(dāng)前我們卻實(shí)行簡單的“拿來主義”，對于這個(gè)概念是否適用于當(dāng)前的時(shí)代背景以及我國的國情，似乎很少有人進(jìn)行過理性地審視。其實(shí)，當(dāng)前對教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐研究都陷入了困境。我們只有采取直面這些困境的實(shí)事求是的態(tài)度，才能更好地尋求教師專業(yè)化的合理性及其發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)心態(tài)；教師專業(yè)化

一、教師專業(yè)化發(fā)展職業(yè)心態(tài)案例

以我們學(xué)?！ǔ强h職業(yè)高中為例，就出現(xiàn)了這些案例。

（一）部分教師的現(xiàn)狀

部分教師不能夠有效地適應(yīng)形勢的變化，釋放心理壓力，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且造成了自己的心理障礙。職業(yè)熱情、興趣消失，消極應(yīng)付工作。缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對于教學(xué)工作得過且過，上課經(jīng)常遲到早退，不認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案，不帶教案上課，不仔細(xì)鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)方法簡單、落后，教學(xué)內(nèi)容單一；對待學(xué)生漠不關(guān)心，常用諷刺、挖苦、譏笑的語言對待成績較差的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理虐待，更有甚者用打耳光、擰耳朵或者踢等方式體罰學(xué)生。這不但破壞了教師在學(xué)生心目中的形象，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，變得內(nèi)向、孤僻、敏感、自卑，對學(xué)生的心靈造成終生不可磨滅的傷害。

（二）部分教師職業(yè)興趣轉(zhuǎn)移

由于對于教學(xué)工作的倦怠，部分教師將興趣轉(zhuǎn)移到自己所愛好的事情上去，比如搞第二職業(yè)，做生意，交朋友，玩牌，打麻將，吃吃喝喝等，從中獲得滿足感，喪失職業(yè)自豪感。

（三）部分教師得了抑郁癥

由于長期處于一種壓力與不和諧的工作環(huán)境中，部分教師經(jīng)常覺得空虛、郁悶、挫折、憤怒、煩躁不安，出現(xiàn)失眠、緊張、食欲不振、全身疼痛，疲憊不堪等癥狀，并且覺得工作沒有意義，枯燥無味，前途渺茫，沒有希望，情緒波動(dòng)很大，產(chǎn)生壓抑感，嚴(yán)重者還產(chǎn)生自卑、絕望心理，導(dǎo)致抑郁癥的發(fā)生。

二、教師專業(yè)化發(fā)展職業(yè)心態(tài)探因

（一）教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以及“專業(yè)化”的程度如何。但當(dāng)前學(xué)者們對于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。比較典型的觀點(diǎn)有：1.專業(yè)服務(wù)。服務(wù)是一個(gè)職業(yè)的根本要求，尤其在西方更是把服務(wù)放到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。2.專業(yè)知識(shí)。這包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)訓(xùn)練，是任何一個(gè)職業(yè)想成為專業(yè)的基本條件。3.專業(yè)自主。這是專業(yè)的關(guān)鍵因素，其核心是掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。4.專業(yè)制度。這是專業(yè)的外在保障制度。5.專業(yè)倫理。這是專業(yè)的內(nèi)在約束機(jī)制。

（二）教師專業(yè)化的困境。在明確了教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之后，我們就可以按此標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前我國的教師專業(yè)化程度進(jìn)行審視。然而，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的教師專業(yè)化面臨很多困境。

1.教師專業(yè)化的目的困境服務(wù)是一個(gè)專業(yè)的根本要求，任何一個(gè)專業(yè)獲得人們承認(rèn)的根本原因在于其提供了不可替代的優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。然而，在當(dāng)前我國教育界對教師專業(yè)化的探討中，很多人把實(shí)現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展放在了首要位置，卻把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無異于本末倒置，造成了教師專業(yè)化的目的困境。對于任何事物的工具價(jià)值和本體價(jià)值以及外在目的和內(nèi)在目的的劃分并不是絕對固定的，關(guān)鍵在于從什么立場來看。

2.教師專業(yè)化的知識(shí)困境葉瀾教授認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面是科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層面是學(xué)科知識(shí)，第三個(gè)層面是教育學(xué)知識(shí)。如果說教師對第一個(gè)層面的知識(shí)掌握尚可的話，那么學(xué)科知識(shí)的非專業(yè)性以及教育學(xué)的科學(xué)性差則是教師專業(yè)化的嚴(yán)重阻礙，這就造成了教師專業(yè)化的知識(shí)困境。

3.教師專業(yè)化的權(quán)力困境專業(yè)自主是判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)的關(guān)鍵因素，而專業(yè)自主的核心在于掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。學(xué)?？茖訖?quán)力壓制教師專業(yè)權(quán)力帶來的后果是：教師工作在一個(gè)官僚主義嚴(yán)重、積極性和創(chuàng)造性被壓抑的組織環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個(gè)真正的主體，并因此在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化和夭折；教育管理者總是不顧教師的強(qiáng)烈反對而實(shí)施那些符合現(xiàn)代性原則的外控式、效率至上的程序化機(jī)制來管理、考評教師；科層制對教學(xué)過程的集權(quán)控制使教學(xué)變得越來越技術(shù)化，越來越喪失創(chuàng)造性。

4.教師專業(yè)化的制度困境專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。但是當(dāng)前我國在教師資格認(rèn)證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題，這就造成了教師專業(yè)化的制度困境。我國長期以來實(shí)行的實(shí)際上是“學(xué)歷認(rèn)定制度”，而不是“資格認(rèn)定制度”。此外，教師資格認(rèn)定偏重于對申請者的知識(shí)進(jìn)行初步鑒定，而對于申請者的教學(xué)技能，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀等沒有進(jìn)行必要的評估。教師資格認(rèn)定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進(jìn)行全方面的綜合考查。在修正、完善教師資格認(rèn)定制度的基礎(chǔ)上，還要在教師聘用、晉級、解聘等方面建立起相應(yīng)的制度。

5.教師專業(yè)化的倫理困境專業(yè)倫理對教師專業(yè)化具有特別重大的意義，因?yàn)閭惱硎墙逃顒?dòng)的靈魂。當(dāng)前的教育領(lǐng)域中規(guī)范倫理取代了德性倫理，這就造成了教師專業(yè)化的倫理困境。德性倫理是出自個(gè)體德性的倫理，是以個(gè)體德性為自因的倫理，它具有內(nèi)在性、自律性和超越性等特征。教育活動(dòng)的內(nèi)涵不僅在于傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，更在于主體間圍繞著知識(shí)、情感、價(jià)值展開教育性交往，以及在這種交往活動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義世界，它和德性倫理的內(nèi)涵是一致的。所以，教師職業(yè)倫理必須立足于德性倫理而不是規(guī)范倫理。