倪育華

初中語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上能深入探究，發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中引入“微課”，借助短小的視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，讓其在理解的同時(shí)能深度閱讀，促進(jìn)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

在以往的教學(xué)中，教師通常采用講授模式，將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，直接灌輸給學(xué)生，使其學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，缺乏思考閱讀的能力，導(dǎo)致課堂效率低下。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中引入微課，借助視頻的直觀性，將課堂變成圖像、聲音、文字的結(jié)合體，把抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在良好的氛圍中閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，從而積極探究，主動(dòng)理解，提高閱讀效率。

我在備課《過(guò)故人莊》時(shí)，考慮到這是一首詩(shī)，學(xué)生對(duì)于字詞的理解存在困難，我就借助微課幫助其理解。上課初，我讓學(xué)生先不要打開課本，閉上眼睛，用心傾聽(tīng)一段音樂(lè)。學(xué)生覺(jué)得有意思，不僅照做而且很認(rèn)真地聽(tīng)我放的音樂(lè)，不一會(huì)兒便融入其中，隨著音樂(lè)開始聯(lián)想。等到學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)后，我就引導(dǎo)他們翻開課本閱讀這首詩(shī)，有了前面的準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有像以往那樣特別困難，而是很主動(dòng)地去理解。學(xué)生有了整體感知后，我就借助微課促進(jìn)其深入探究，借一小段描繪友人見(jiàn)面分外喜悅的視頻引導(dǎo)他們把握主旨。這樣，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上就很容易明白作者與朋友之間的情誼。最后，我就結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)音重點(diǎn)播放音樂(lè)，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍中進(jìn)行朗讀，以此達(dá)到深化感悟的目的。

再比如，在講《蘇州園林》一課時(shí)，想到大部分學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，我就借助微視頻讓其了解，在觀看視頻的同時(shí)，走進(jìn)清雅的園林，感受蘇州別樣的韻味。看完視頻學(xué)生再閱讀文章就和先前不一樣了，不僅和作者產(chǎn)生了共鳴，還有了獨(dú)特的感悟，充分體會(huì)到深入閱讀的趣味。

二、利用微課活躍思維，解決疑難，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟

閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)文字的理解，更要重視其對(duì)文本整體的探究，能夠站在不同的角度去思考，在揣測(cè)作者意圖的同時(shí)能促進(jìn)思考。鑒于這一認(rèn)知，我們就要充分利用閱讀中的難題，將學(xué)生的思維矛盾放到課堂上，借助微課幫助其解決。然后結(jié)合學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)其思考，深化認(rèn)知，達(dá)到深度閱讀的效果。

在講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多描寫自然環(huán)境的文字，不僅占了一定篇幅，描述得還很詳細(xì)。這一閱讀發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，這些看似和文本沒(méi)有關(guān)系的環(huán)境描寫其實(shí)對(duì)人物性格發(fā)展有很重要的鋪墊作用。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)并能有所感悟，我就順著他們的思維展開。首先，我讓學(xué)生多次閱讀文章，將其中的環(huán)境描寫劃出來(lái)，反復(fù)體會(huì)。然后，我借助微課將這些描寫片段配上圖片，形象地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生和我一起分析。等到學(xué)生的探究有些眉目了，我就適當(dāng)點(diǎn)撥，肯定其想法，讓其深入閱讀，透徹理解。這樣，學(xué)生就能在問(wèn)題情境中深入閱讀，有針對(duì)性地思考。這個(gè)難題解決以后，我結(jié)合文本設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生在自由思考的同時(shí)能放松心情，體會(huì)閱讀的趣味。探究完于勒一家人的性格后，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如于勒以大富豪、大老板的身份出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前，他們夫妻倆會(huì)有什么反應(yīng)？教室里馬上炸開了鍋，學(xué)生紛紛討論起來(lái)，對(duì)于勒一家人的反應(yīng)作出各種猜測(cè)，將課堂氛圍推向了高潮。

這樣的閱讀很有意義，不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能促進(jìn)其思維的發(fā)散，在探究中享受樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、利用微課整合閱讀，明確主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，文章花時(shí)間讀了很多遍就是把握不了中心，無(wú)法破解核心內(nèi)容。分析這一情況，歸根到底是沒(méi)有弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致思維混亂，只能在表層理解。為此，我們要在教學(xué)中引入微課，幫助學(xué)生理清文中的人物、事件、情景，促進(jìn)其深入閱讀。

在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，考慮到這是一篇帶有諷刺意味的文章，我就著重就文中皇帝幾次換衣服的情景，采用微課將其呈現(xiàn)出來(lái)。播放時(shí)，我特地加入滑稽的音樂(lè)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中探究。這樣，學(xué)生就能漸漸發(fā)現(xiàn)主旨，對(duì)文章的思考進(jìn)入一個(gè)新階段。等到讓他們理清思路后，我就重點(diǎn)講解文章末段：小孩子點(diǎn)破謊言，說(shuō)皇帝光著身子游行，并且用微課突出。學(xué)生很快就抓住了重點(diǎn)，把握住了文章思路，將文本閱讀推向更深入的階段。

此外，閱讀教學(xué)要注重整合，講完一課時(shí)后我們要有意識(shí)地回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知探究思考，在鞏固新知的同時(shí)能解決一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整體的扎實(shí)掌握。比如，在講《黃鶴樓》時(shí)，我就針對(duì)學(xué)生不理解、不懂的地方帶領(lǐng)其整合文章，將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去理解、思考，促進(jìn)其深入閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面把握。

這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就能從整體到局部，細(xì)節(jié)到主旨，由內(nèi)而外全方面理解文章，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

總之，微課的引入是促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，透徹感悟，還能培養(yǎng)其良好的閱讀思維習(xí)慣，提高課堂效率。

作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)。