徐國麗

語文是一門文字性較強的學科，對學生的文本理解能力的水平要求相對較高，而學生文本理解能力的加強離不開教師的有效設(shè)問。本文結(jié)合相關(guān)實例，提出了三個創(chuàng)新教師設(shè)問的措施，以期為廣大初中語文教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

課堂提問是語文教學的一種重要方式，教師通過將所要學習的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，對學生進行提問，而學生就通過對這些問題的回答掌握相關(guān)知識點。同時，回答問題的這一過程也被當作是對學生學習情況的一種考察。然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些課堂提問的價值并不高，所取得的成效也不明顯，部分中學語文教師的設(shè)問技巧還尚待提升。

一、設(shè)問要具有啟發(fā)性

先師孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，將其運用到初中語文的提問教學當中，就是說只有教師提出有啟發(fā)性的問題，才能夠為學生指明問題思考的方向，才能幫助其理清思路，促使其從新的角度出發(fā)，對問題進行思考，進而完成所給定的探究性學習任務(wù)。所以，在教學中，教師應(yīng)該針對那些學生理解和掌握起來相對較為困難的地方以及新舊知識點的連接處，設(shè)計一些具有一定啟發(fā)性的問題，對學生的思維進行啟發(fā)，不斷加深其對知識的理解程度，進而掌握相關(guān)知識。

例如，教師在對人教版初中一年級語文（上冊）第13課《夏感》一文進行教學時，便可在課堂的導入階段設(shè)置一些問題，引導學生進行思考。比如“在同學們眼中，夏天是什么樣子的”這一問題的啟發(fā)性就非常強，并且還與學生的生活實際非常貼近，能夠在很大程度上調(diào)動學生的課堂參與積極性，發(fā)言的學生也就更多，如此一來，學生對夏天的感受就會更為形象和直觀。在學生進行充分討論和交流的這一過程中，教師便可順勢作出引導，將學生帶入新課堂的學習當中，讓學生看看在作者的眼中，夏天是什么樣子的，和同學們眼中的夏天又有何異同之處。

二、設(shè)問要具有層次性

因先天條件和后天因素的不同，每一位學生在知識基礎(chǔ)、接受水平、認知規(guī)律、興趣愛好以及思維方式等方面都會存在一定差異。而教育卻不能將學生當成工廠中等待被改造的整齊零件，采用同一種方式和標準對其實施教育。相反，教育是因人而異的，需要因材施教，要注重各學生的個性發(fā)展。所以，在設(shè)計教學問題時，需要將學生各個層次的不同情況考慮進去，根據(jù)其各種層次需求，設(shè)計出不同問題，真正將全面發(fā)展和因材施教的教育理念貫徹落實到位。在將學生的個性特征考慮進問題設(shè)計之后，同時也不能忽視這些問題設(shè)置外顯出來的層次性。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達非常優(yōu)美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達了自己對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進行教學時，可以從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從其基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描述的”、“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”、“在描寫紫藤蘿時，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學生掌握這些知識點之后，教師就可以從較深一點的層面設(shè)問了，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對紫藤蘿的描寫表達了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”等等。當然，在這一階段，教師應(yīng)當注重的是對學生的引導，而不是進行告知，只有這樣，學生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會內(nèi)容背后的含義。

三、設(shè)問要具有探索性

新課改對教師教學工作的開展提出了更多的要求，學生也一改之前的被動地位，成為了學習的主體，合作和探究的學習方式在課堂中的應(yīng)用性更強，而這對學生的主觀能動能力的要求也就更高。教師在這一過程中，承擔的就是輔助和引導的作用，所以，教師所設(shè)的引導性問題就顯得尤為關(guān)鍵。因為只有探索性強的問題，才能夠激發(fā)學生的好奇心，才能調(diào)動學生的參與欲望，才能夠使其真正主動積極地投入到學習中去。所以，教師在設(shè)計問題時，一定要重視問題的探索性。

例如，在對人教版初中一年級語文（上冊）《皇帝的新裝》一文進行教學時，

可以先讓學生初讀一遍課文，讓學生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再提出相關(guān)問題，具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實說破呢”、“為什么這個小孩子敢于道出事情的真相呢”等等。這些問題與課文的主旨是緊密結(jié)合起來的，而為了解決這些問題，學生定會再次仔細地閱讀課文，認真思考，與同學進行合作交流，通過討論達成一定共識。這樣一來，整個課堂上，學生都是以一種積極探索的狀態(tài)在學習，既培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，又提升了其學習理解能力，同時，課堂教學效率也有了一定程度的提升，所產(chǎn)生的教學效果也會更好。

由此可見，初中語文教師只有設(shè)計出具有啟發(fā)性、層次性和探索性的問題，才有可能調(diào)動學生的課堂學習積極性，才有可能提高語文課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。

作者單位：甘肅定西市渭源縣會川中學。