康曉民

哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“如果教育適當(dāng)，節(jié)奏與和聲音比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂(lè)時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化?！庇纱丝梢?jiàn)，音樂(lè)可以給人以感情上的激發(fā)、情操上的熏陶和哲理上的啟迪。因此在基礎(chǔ)教育課程改革中，將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情就顯得尤為必要。

一、音樂(lè)在導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境中的作用

大多數(shù)音樂(lè)有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。課前播放樂(lè)曲、吟唱歌曲、引用歌詞導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。

不過(guò)，所選的歌曲必須要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。在教讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我選擇《三國(guó)演義》的主題歌，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛中，強(qiáng)勁的旋律帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史的雄厚、周郎的風(fēng)采以及蘇軾豪邁的情懷，令學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開(kāi)始。教《寶黛初會(huì)》時(shí)，電視劇《紅樓夢(mèng)》中的《枉凝眉》《葬花吟》都能很好地反映小說(shuō)的主旨和人物的命運(yùn)，旋律優(yōu)美凄婉、令人心動(dòng)。抓住這個(gè)情境導(dǎo)入新課，有利于取得良好的教學(xué)效果。值得注意的是，用音樂(lè)導(dǎo)入時(shí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在4至5分鐘較為合適，這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理。

二、音樂(lè)在朗誦教學(xué)中的作用

音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，它能用音樂(lè)本身的力量，使學(xué)生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬(wàn)態(tài)和感情基調(diào)。把這種活動(dòng)長(zhǎng)期運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生的審美情趣不斷提高，進(jìn)而更好地把握文章的境界，提高創(chuàng)造能力。實(shí)踐中，配樂(lè)朗誦使用得好，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。如朗誦《雨霖鈴》，可配上阿炳的《二泉映月》，使離別時(shí)悲傷的情緒流動(dòng)在空氣中，學(xué)生朗讀時(shí)自然情緒飽滿，情感便隨之宣泄出來(lái)；朗誦《荷塘月色》則可配上鋼琴曲《寂靜之音》，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁氛圍籠罩著課堂；朗誦《琵琶行》，可配上古箏樂(lè)曲《十面埋伏》，感情波蕩起伏。用音樂(lè)帶動(dòng)語(yǔ)言，撩動(dòng)情感，使學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這無(wú)疑是音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中重要性的有力體現(xiàn)。

三、以學(xué)唱輔助背誦，深入理解課文，緩解背誦壓力

從最古老的《詩(shī)經(jīng)》到宋詞、元曲原本就是配樂(lè)演唱的。教學(xué)古代詩(shī)文，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，而且能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如教完《虞美人·春花秋月何時(shí)了》、李商隱的詩(shī)《無(wú)題》和《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《虞美人》《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》和《但愿人長(zhǎng)久》，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累”、“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！毙滦抻喌慕滩墓旁?shī)文背誦篇目較多，學(xué)生背誦任務(wù)可謂重矣，教學(xué)中引入古詩(shī)詞歌曲演唱，直接用“以唱代教”，“以唱帶背”的方法進(jìn)行教學(xué)，也能在一定程度上緩解學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、以音樂(lè)結(jié)束課堂教學(xué)，深化課文主題

語(yǔ)文課堂的結(jié)尾要有極強(qiáng)的藝術(shù)性。好的結(jié)尾應(yīng)該意味深長(zhǎng)，耐人尋味。以音樂(lè)結(jié)束課堂教學(xué)，有利于深化課文主題，凸顯主旨。如在結(jié)束《聲聲慢》的課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣結(jié)束全文的：目睹了國(guó)破家亡的李清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。多年的背井離鄉(xiāng)，她那顆已經(jīng)殘碎的心，受到了多少凄風(fēng)苦雨的折磨。她無(wú)依無(wú)靠，貧困憂苦，流徙飄泊，最后寂寞地死在江南，就像潘美辰在《我想有個(gè)家》這首歌中唱道：我想有個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方，在我疲倦的時(shí)候，我會(huì)想到它。我想有個(gè)家，一個(gè)不需要多大的地方，在我受驚嚇的時(shí)候，我才不會(huì)害怕……這首歌將氣氛延續(xù)到最后，在動(dòng)人的音樂(lè)中讓人體會(huì)到李清照在詞中所傳達(dá)出的傷痛，相信很多學(xué)生都頗受震動(dòng)。

五、以樂(lè)曲引導(dǎo)寫作，展開(kāi)豐富想象

繪畫(huà)，是凝固的文學(xué)；而音樂(lè)，則是流動(dòng)的文學(xué)。其中的美妙，我們可以流瀉于筆端。透過(guò)不同風(fēng)格的音樂(lè)，可以使人們的內(nèi)心受到不同程度的震動(dòng)。從小學(xué)開(kāi)始，大部分學(xué)生就對(duì)寫作文有抵觸情緒，原因是多方面的。我們可以嘗試著把音樂(lè)引入作文教學(xué)中，可以選擇一段合適的音樂(lè)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力，讓音樂(lè)這個(gè)媒介帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入想象的天空，展開(kāi)豐富的想象，并嘗試寫下來(lái)，提高寫作能力。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》后，我們發(fā)現(xiàn)，課文中作者對(duì)琵琶聲的描繪，可謂絕唱。因此我們可嘗試讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲作片斷文：先播放古箏名曲《十面埋伏》《高山流水》，讓學(xué)生聽(tīng)后將感受付諸筆端，十分鐘后讓學(xué)生上臺(tái)交流作品，很多學(xué)生都能任思緒馳騁，寫出比較理想的片斷來(lái)。

總之，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是情感的交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)的魅力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一股新鮮血液，音樂(lè)必將日益凸顯其非凡的魅力。

作者單位：寧夏石嘴山市平羅中學(xué)。