邊玉芳

兒童教育問題一直是社會的關注焦點，如頻發(fā)的留守兒童教育問題就是社會一道難以愈合的“傷疤”。很多教育問題跟學校教育與家庭教育的銜接緊密相關。

促進孩子健康成長是學校和家庭的共責。學校教育的出發(fā)點和根本任務在于立德樹人，而家庭教育的目光則從未離開過孩子的健康成長、成才，家庭教育和學校教育目標一致。

但家庭教育具有學校教育不可替代的作用。從發(fā)生學角度來說，家庭是孩子第一個課堂，父母是孩子的第一個老師。家庭教育對兒童的身心發(fā)展影響深遠，家庭教育要按照適合孩子成長的教養(yǎng)方式去開展。

在兒童心理學的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一個在專制型家庭里成長的孩子，往往在人際交往中比較被動，缺乏溝通技巧；一個在放任型家庭里成長的孩子，往往自我控制能力比較弱，行為不成熟；而一個孩子在民主型家庭當中長大，往往會更快樂、成熟和獨立。國際教育質量中心的大數(shù)據(jù)監(jiān)測結果顯示：親子關系增加10%，學生的歸屬感在小學階段會增加8.6%，在初中階段會增加6.09%。親子關系對學生在學校的表現(xiàn)，包括品德行為、學習成績等方面都有巨大影響。因此，親子關系是其他所有關系都不能取代的，家庭教育具有非常重要的責任。

目前，家庭教育能力提升面臨的困境，主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是家長對家庭教育所承擔的責任簡單化處理，在家校合作中參與度較低。家長以“沒有時間”“文化不高，不懂教育”等理由推托，很少或不參加學校組織的家校合作活動，認為家長管“生活”，學校管“教育”。

二是學校在指導家庭教育工作中，沒有正確認識家長角色的重要性，與家長溝通不足，不能充分利用家長的資源。在多數(shù)家校合作活動中，家長往往處于被動接受的狀態(tài)。另外，家校合作形式單一，內容狹窄。學校與家長的交流內容多是孩子在學習、紀律和品德等方面的情況，而對孩子性格以及情緒波動等方面的交流，則往往一帶而過。

在家庭教育能力低下的情況下，學校應該如何主動出擊，從學校自身出發(fā)去提升家長的家庭教育能力呢？

首先，學校應建立完善的家校合作組織，完善相關體制和評估。家校合作組織應該成為學校管理的常規(guī)組織。家長可通過家校合作組織向學校反映問題，對學校教學質量進行評估；學校則可以通過家校合作組織了解家長需求，為家長們反映的問題提供可行的解決方案。學?？蛇x擇方便家長的方式進行家校溝通，使家校間的氣氛更加融洽，減少學校與家長的心理距離。如建立一個線上的反饋平臺，及時更新孩子成績、活動表現(xiàn)以及心理需求等信息，能夠讓家長了解孩子的動態(tài)，以及理解學?；顒娱_展的原因。在一些棘手事件上，學校教師和家長還可以通過線上線下的“頭腦風暴”，來找到解決問題的最佳方案。

其次，學校校長和教師需了解家長需求，幫助家長分析孩子行為背后的原因和需求。教育改革的關鍵在于讓每名校長、教師去讀懂學生。校長和教師讀懂學生的同時，也要從專業(yè)性角度出發(fā)，幫助家長讀懂孩子們行為背后的原因。例如，孩子把網(wǎng)絡當成玩具，而不是工具，孩子們將手機、平板作為生活當中的陪伴品，家長并不理解孩子對電子產(chǎn)品依賴的原因之一，就是家庭教育中親子互動缺失。而校長和教師則可以在專業(yè)性上予以家長指導。

此外，學校可在加強自身教師隊伍建設的同時，廣泛利用社會資源，提升家庭教育質量。如杭州上城成立了一個學生成長支持中心，在這里面整合了共青團、公安局、檢察院等各種力量，家長也作為志愿者，共同解決孩子成長路上遇到的教育問題。

教育目標是通過良好成長環(huán)境轉變的，正確的家庭教育理念和方法則會增強學校教育的效果，反之，則會削弱。如果學校能及時對家長的教育理念進行一定的指導和糾偏，提升家庭教育質量，那么，學校的各項改革措施的推行和落實，也將會收到事半功倍的效果。

（作者系北京師范大學教授、博士生導師）

（摘自《中國教育報》）