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        閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力

        2016-05-14 04:31:10王紅霞
        中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:文本探究能力

        王紅霞

        波利亞說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。初中語(yǔ)文記敘類閱讀材料都是文質(zhì)兼美的文章,無不給學(xué)生以情感的熏陶、思想的啟迪。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本與作者對(duì)話,提高品鑒能力獲得主動(dòng)發(fā)展呢?在“三究四學(xué)”的教學(xué)模式下,學(xué)生“探究理念”的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的品鑒能力起了重要作用。

        一、樹立學(xué)生探究意識(shí)

        傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)處于被動(dòng)的接受地位,知其然而不知其所以然,思維的碰撞沒有激活,智慧的火花沒有點(diǎn)燃,學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此,學(xué)生的品鑒能力也是低下的。

        通過幾年的課改實(shí)踐,樊城區(qū)初中語(yǔ)文課堂建立了民主平等和諧的新型師生關(guān)系,教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究的品質(zhì),在進(jìn)行記敘類閱讀品鑒時(shí)大膽參與,動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴,進(jìn)行創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),敢于想、敢于說、敢于實(shí)踐。

        在記敘類閱讀品鑒課上,應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),從而提高學(xué)生的品鑒能力:其一,學(xué)生個(gè)體自主探究;其二,小組合作探究,同學(xué)間各抒己見,談想法,提疑問,釋疑難等;其三,教師引導(dǎo)探究,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生只有在認(rèn)真初研的基礎(chǔ)上,才可能精研文本,對(duì)文本進(jìn)行拔高,真正做到舉一反三,觸類旁通,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

        張載語(yǔ):在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。這就告訴我們,學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過程。因此,在記敘文品鑒課上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽探索。記得剛開始進(jìn)行“三究四學(xué)”高效課堂教學(xué)模式時(shí),學(xué)生還未適應(yīng)自我探究和合作探究,總是想被動(dòng)獲得知識(shí)。上閱讀品鑒課時(shí),學(xué)生要么不敢質(zhì)疑發(fā)問,要么不會(huì)質(zhì)疑,課堂生成性問題寥寥無幾。

        針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)文教師就在教學(xué)中注重問題設(shè)計(jì),以“問”定教,將預(yù)設(shè)問題與生成性問題結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生靜默時(shí),教師將自己放在學(xué)生的位置,從一點(diǎn)做答,啟發(fā)學(xué)生思維。如:在品鑒朱自清《春》時(shí),有一位同學(xué)誦讀后說他感悟到春天的活力與朝氣,但卻不能結(jié)合文本分析這一看法的由來,而其他同學(xué)也感到難以回答。這時(shí),我代替學(xué)生說出自己的見解,如“小草偷偷從土里鉆出來”句中的“鉆”這一動(dòng)詞就很生動(dòng)形象,讓我們看到了小草蘊(yùn)含的蓬勃生機(jī)。這一回答后,馬上有不少同學(xué)恍然大悟,找出了不少富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞或句子,如“呼朋喚友”“我在開花”等。

        同時(shí),應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的提問。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異,品鑒能力有高低,所以不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出的問題是有水平高低的。此時(shí),作為教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問題,特別對(duì)于淺顯性問題更要認(rèn)真、耐心啟發(fā)引導(dǎo),從而讓學(xué)生釋疑,絕不能有不屑等情緒流露,從而保護(hù)學(xué)生的提問熱情。

        語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生品鑒能力時(shí)不能操之過急,應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,從點(diǎn)到面,聚沙成塔,集腋成裘。讓學(xué)生的問題意識(shí)經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”四個(gè)發(fā)展階段,促進(jìn)學(xué)生品鑒水平不斷提高。

        三、關(guān)注學(xué)生探究過程

        在閱讀品鑒課上,老師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境,創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),密切關(guān)注學(xué)生的探究過程。

        首先,要及時(shí)校正偏離了文本的無效探究。對(duì)于這些偏離了文本的探究,教師都應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回到文本上,不讓探究過于散亂。

        其次,要關(guān)注學(xué)生的探究形式。對(duì)于記敘類閱讀品鑒課,學(xué)生的個(gè)體自主探究是自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,而合作探究往往是小組成員或班級(jí)同學(xué)集思廣益地解決問題,需要合作努力。所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好個(gè)人疑問,將小組學(xué)習(xí)中的困惑收集匯總,然后進(jìn)行班級(jí)互學(xué),最后還未能解決的問題由老師啟發(fā)引導(dǎo)探究。

        再次,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思。在學(xué)習(xí)的最后,老師引導(dǎo)學(xué)生反思延展很重要。要讓學(xué)生靜心反思自己使用的品鑒方法、掌握的品鑒方式、自己品鑒能力是否得到提高等。只有這樣,才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)方法轉(zhuǎn)化為能力,獲得主動(dòng)發(fā)展。

        勤于反思,注重總結(jié)科學(xué)的方法,可以達(dá)到事半功倍的效果。因此,在記敘類閱讀課品鑒能力提升上,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)探究方法。

        在個(gè)體自主探究中,應(yīng)從以下三步入手:首先對(duì)話文本,初步感知;其次,抓關(guān)鍵字、詞、段,揣摩品味;最后圍繞主旨,拓展延伸。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,注意查找不足,發(fā)現(xiàn)問題,將自己自學(xué)中不能解決的問題作好記錄。在小組合作探究中,應(yīng)認(rèn)真傾聽,大膽交流。既敢于說出自己的困惑或難點(diǎn),讓小組其他同學(xué)來解釋,又要敢于對(duì)別的同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)或建議,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。而教師引導(dǎo)探究中注意分析自己的不足之處,找出問題癥結(jié)所在,做好知識(shí)反饋。一般來說,教師的引導(dǎo)探究是讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,是對(duì)品鑒方法的總結(jié),并會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí),將方法轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來”,在記敘類閱讀品鑒課上我們應(yīng)讓學(xué)生牢固樹立探究意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,深入文本,從而得到主動(dòng)發(fā)展,提高記敘文品鑒能力。

        [基金項(xiàng)目:國(guó)家社科基金一般課題子課題組(BHA130058)]

        參考文獻(xiàn)

        ①?gòu)堨o茹:《記敘文教學(xué)切入點(diǎn)初探》,《教育實(shí)踐與研究》,2011年第6期。

        ②肖惠珠:《新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)之我見》,《考試周刊》,2011年第35期。

        ③趙海俠:《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育教育》,《教育教學(xué)論壇》,2010年第36期。

        [作者通聯(lián):湖北文理學(xué)院建工學(xué)院]

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