潘海霞

到目前為止，寫作教學(xué)還沒有完善的知識體系。每一位語文老師似乎都可以重構(gòu)屬于自己的寫作知識，但沒有一位語文老師能重構(gòu)屬于寫作本身的序列知識。正因為存在著這樣的困境，寫作課教什么、怎么教都是令語文老師頭疼的問題，也是值得語文教育界花大力氣深究的問題。

工作六年，總覺得寫作是不可教的，即使教了，好像也難出效果。也曾聽很多前輩說過類似的話，雖然不甘心就這樣放棄語文的半壁江山，曾就寫作做過一些探索，但到最后收效甚微，也就不了了之。如今，對寫作教學(xué)既感苦惱，又不知所措，總感覺摸不著頭腦，理不清思緒。前幾天，有幸參加了浙江省寫作學(xué)會年會，聆聽了浙江省富陽中學(xué)的季豐老師為參會的教師上的一節(jié)作文指導(dǎo)示范課，課題為“如何審慎地確立觀點”?？吹竭@個課題時，我想這課可能也沒什么可聽的，無非就是告訴學(xué)生要仔細審讀材料，注意從整體上把握題意，并根據(jù)自己的實際情況確立一個適合自己寫作的觀點，然后再引入別的材料，讓學(xué)生進行實踐演練。我想課堂大體上是按照這樣一種思路展開的。但是，季老師的課卻完全出乎我的意料。華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)指出，一堂好課要努力做到“五實”，即扎實、充實、豐實、平實和真實。扎實，即有意義，學(xué)生上完課后有所收獲；充實，即有效率，課堂是有內(nèi)容可言的；豐實，即是有生成，課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果；平實，即是常態(tài)，師生有真正意義上的碰撞；真實，即有待完善，課堂是值得反思、可以重建的。季老師的課就是這樣一節(jié)好課。

季老師的課從一個古老而經(jīng)典的故事開始：

某日，老師在課堂上問一學(xué)生：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”

故事在這里暫停了，季老師讓在座的學(xué)生給出他們的答案，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，或答九只，或說一只都不剩。從學(xué)生的作答情況來看，他們習(xí)慣性地傾向于思考給出的問題答案是什么，重在對問題答案的結(jié)果性追尋，而實際上很多看似簡單的問題，要得出一個滿意的答案實屬不易。請看季老師亮出的故事全文：

學(xué)生反問：“是無聲手槍或別的無聲的槍嗎？”

“不是?！?/p>

“槍聲有多大？”

“80—100分貝?！?/p>

“那就是說會震得耳朵疼？”

“是。”

“在這個城市里打鳥犯不犯法？”

“不犯?！?/p>

“您確定那只鳥真的被打死啦？”

“確定。”老師已經(jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？”

“OK，樹上的鳥里有沒有聾子？”

“沒有?！?/p>

“有沒有關(guān)在籠子里的？”

“沒有?！?/p>

“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他鳥？”

“沒有。”

“有沒有殘疾的或餓得飛不動的鳥？”

“沒有?！?/p>

“算不算懷孕肚子里的小鳥？”

“不算?！?/p>

“打鳥的人眼有沒有花？保證是十只？”

“沒有花，就十只。”

老師已經(jīng)滿腦門是汗，且下課鈴響，但那位學(xué)生繼續(xù)問道，“有沒有傻的不怕死的？”

“都怕死?！?/p>

“會不會一槍打死兩只？”

“不會。

“所有的鳥都可以自由活動嗎？”

“完全可以。”

“如果您的回答沒有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只，如果掉下來，就一只不剩?！崩蠋煯?dāng)即暈倒。

很明顯故事中的學(xué)生重在對所要解決的問題的過程性和科學(xué)性分析，相比而言，我們的學(xué)生思維顯得較為單一、固化。這是學(xué)生在議論文寫作中普遍存在的思維缺陷，季老師用一個充滿思維魅力的故事，不僅讓學(xué)生暴露他們在思考問題時的思維漏洞，意識到自己在思考問題時存在的不足，也借此打開了學(xué)生的思維空間。在此基礎(chǔ)上，季老師根據(jù)故事有針對性地小結(jié)：觀點的確立需要多種條件。這是議論文確立觀點的重要知識，也可以說是重要的意識，針對的是學(xué)生常犯的慮事不周、思維不嚴密的問題。但僅有這樣的意識是不夠的，季老師非常清楚地知道考慮較多但仍然無法恰當(dāng)?shù)卮_立觀點也是學(xué)生寫作時的難點。于是，借助高考真題，課堂進入第二個環(huán)節(jié)。

某班開辯論會，一方的觀點是“近墨者黑”，一方的觀點是“近墨者未必黑”。

請你選定一方，寫一篇發(fā)言稿參加辯論。（1991年高考題）

課上，季老師選擇了“近墨者未必黑”這一觀點，讓學(xué)生先推敲確立這一觀點需要哪些條件。學(xué)生自由發(fā)言，想法很多，但是有想法未必能寫得出文章。對于學(xué)生來說，作文之所以難寫，不在于沒想法，主要問題是如何將想法緊緊圍繞觀點擴寫成一篇符合要求的文章。因為學(xué)生的想法往往是零碎的、雜亂的，難以形成一個完整的體系。怎樣幫助學(xué)生“整理”腦中紛亂的想法，季老師給出的方法是分類討論。他要求學(xué)生根據(jù)文章的觀點，同桌合作對觀點確立所需條件進行合理分類，由此指導(dǎo)學(xué)生克服碎片化的思考，將想法條理化、系統(tǒng)化。在季老師的指導(dǎo)下，學(xué)生整理出了依據(jù)內(nèi)在條件、外在條件、概念等角度的條件分類。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點和亮點。季老師著重幫助學(xué)生解決怎么想明白的問題，給想法分類實際上就是對文章思路的整理。在寫作教學(xué)普遍關(guān)注結(jié)果的思維模式下，季老師將寫作指導(dǎo)的重心放在對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)上，關(guān)注學(xué)生的寫作難點，關(guān)注程序性知識的傳授，關(guān)注對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，值得我們好好借鑒。這樣的課堂是“扎實”的，學(xué)生至少習(xí)得了一種具有較強操作性的思維方法，而且這種方法簡單明朗，學(xué)生容易上手。反觀自身，在寫作教學(xué)中，我們大部分時候只將目光放在學(xué)生經(jīng)過苦思冥想制作的“成品”上，立足學(xué)生的習(xí)作告訴他們存在的問題，這樣的做法是有必要的，殊不知這只能治標(biāo)而不能治本。學(xué)生的思維如果得不到改進，哪怕他們意識到寫作應(yīng)該避免的一些問題，也難以確保在下次寫作中不會重犯。我想這也是為什么寫作中的某些問題，學(xué)生“屢教不改”的根本原因。實際上不是他們不改，而是他們的思維沒有發(fā)生相應(yīng)的變化，他們改不了。語文老師應(yīng)該在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面有所作為，否則難以從根本上提高學(xué)生的寫作水平。季老師的課堂看似是給學(xué)生一種方法，但實際上是以此探索提升學(xué)生思維能力的路徑。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是結(jié)合高考范文，讓學(xué)生還原文章的論證提綱或思維導(dǎo)圖，并結(jié)合先前小組分類討論的結(jié)果，擬出新的提綱或思維導(dǎo)圖以論證觀點。這是對方法的綜合運用，因為有前面一些環(huán)節(jié)的鋪墊，這個時候?qū)W生很容易就完成了季老師下達的任務(wù)。

臨近結(jié)束，季老師給學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的三大要點：

1.養(yǎng)成考慮觀點確立所需的各種條件的習(xí)慣。

2.學(xué)會分類討論。

3.清晰地組織與展示你的思路，審慎地確立觀點的過程一般就構(gòu)成了論證過程的基礎(chǔ)。

以上三點各有側(cè)重，但環(huán)環(huán)相扣，每一點都有力地針對了學(xué)生確立觀點時的思維漏洞。先是意識上的補正，針對的是學(xué)生思維片面化的問題；再是針對思維的雜亂無章，給出了具體方法的指導(dǎo)；最后強調(diào)審慎地確立觀點的重要性，明晰確立觀點的過程與論證過程間的密切關(guān)系，打開了一條認識論證過程的路徑，有助于學(xué)生走出對論證過程的抽象認識。

季老師的課堂樸實無華，沒有各種聲光電的呈現(xiàn)，但課堂的每一個環(huán)節(jié)都是對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，這得益于季老師對學(xué)生在議論文確立觀點時存在問題的透徹把握。由此想到為什么很多優(yōu)秀語文老師呼吁讓學(xué)生寫作文，最好老師自己也跟著學(xué)生一起寫下水作文，個中緣由，想必就是體驗思維之旅，由此更為深入地了解學(xué)生。

當(dāng)然，季老師的這節(jié)課也是有缺憾的。比如，課題未免太大。分類討論是審慎地確立觀點的方法之一，但是確立觀點不止這一種方法。季老師的課堂嚴謹周密，但是在課題的擬定上卻顯得有些不周全。但“瑕”不掩“瑜”，立足學(xué)生思維的缺陷，關(guān)注思維的訓(xùn)練，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，季老師的課堂為我們提供了寫作教學(xué)的新視角，也為我們開辟了有效寫作教學(xué)的新路徑，值得一線語文教師品鑒。

[作者通聯(lián)：浙江江山中學(xué)]