周友喜

1925年秋，湘江岸邊，橘子洲頭，一個叫毛潤之的青年仰天長問：問蒼茫大地，誰主沉??？八十九年后的2014年秋，鹽城中學，三尺講臺，一個叫李仁甫的特級教師與他的學生穿越時空，反復吟誦那篇青春之作，體驗了無盡的生成之趣。

這是李老師為剛剛步入高中的同學們上的第一堂語文課。凸顯整個課堂的一個關鍵詞就是“活動體驗”。當然，這份體驗不僅包括學生的體驗，也包括教師的體驗。

活動體驗之一：開篇的“陌生”和“意外”

“陌生”的必修一教材，在“陌生”的李教師富有邏輯性的梳理中開場了：薄薄的書——好看的封面——左上角的編鐘（音樂文化）——下面部分的《蘭亭集序》（書法文化）——四個專題的課本目錄（①向青春舉杯②獲得教養(yǎng)的途徑③月是故鄉(xiāng)明④像山那樣思考）。“意外”的開場既收到了綱舉目張的效果，也使學生掌握了事理認知的規(guī)律。

不僅如此，李老師開篇提及了2014年高考作文話題源自本教材第一專題“向青春舉杯”，這讓學生平添“陌生而遙遠”之外，更增一份“意外與驚喜”。揭開“高考”這個神秘面紗的那份沖動此刻正從學生心底漾起，“陌生”和“意外”這個開關隨時將會被學生觸碰到，精彩開篇迤邐而行！

當然，這第一堂課一直就是在“意外”與“陌生”中涉趣前行的。

活動體驗之二：“深度”的預備

生成課堂能有精彩生成的重要前提就是學生課前準備要達到深度學習的要求?！白寣W生至少提前3天去預習；而他們每預習一次，在中途就檢查一次效果，安排一點時間來答疑。”這樣，學生在課前自學環(huán)節(jié)就能完成75%的“鵠的”。許多教師操作生成課堂顯得力不從心，一個很重要的原因，就是忽略了“課堂主陣地的漂亮仗離不開前期的深度備戰(zhàn)”這一重要前提。深度預備的課堂常會產(chǎn)生一個個生動的教學事件，帶來無數(shù)的意外和陌生。本節(jié)課師生都體驗到了這樣深度要求的便利。我想，李老師將開篇放在開學三天后的9月4日，也是其中的一個原因吧。當然，這樣“間作式”的深度備戰(zhàn)需要教師向?qū)W生提供自學方法和規(guī)范才行。

活動體驗之三：朗讀與吟誦

朗讀是詩歌教學中最常用的教學方式，也是培養(yǎng)學生聽說能力的主要手段。古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。詩歌朗讀可以體現(xiàn)讀者對詩歌內(nèi)涵的自我闡釋，可以使讀者對文本進行二度創(chuàng)作，完成審美的再創(chuàng)作。在整個教學過程中李老師不時地要求學生吟誦青春，要求學生自評和他評相結(jié)合，使學生獲得了不竭的發(fā)展動力，品嘗了成功的愉悅。

“熱烈而有激情的朗讀”被葉圣陶先生稱為“美讀”，李老師要求學生自由美讀文本實際上是讓學生與作者產(chǎn)生心靈對話，激發(fā)學生自我閱讀欣賞的興趣，師生之間發(fā)生了較為廣泛的視域融合。

經(jīng)過初讀、范讀和師生研讀，學生擁有了更多可感悟的觸點，獲得了更為豐富的整體感悟。李老師讓學生反復朗讀吟誦，既檢驗了學生對詩歌的掌握程度，感情傾向和認識水平，也對文本的解讀進行了深化與拓展，有力地突出了活動體驗這個主題。

課堂中，李老師前奏性的朗讀如同物理學中“虹吸”現(xiàn)象，配合了學生的演示，將吟誦青春推向了高潮，將活動體驗引向了深入。

最后，李老師以分角色吟誦作結(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，增強了學習信心，也使師生的情感得到了升華，迸發(fā)出了一種精神的力量。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！贝藭r的朗讀體驗如余音繞梁，三日不絕于耳。

活動體驗之四：演示

李老師喜歡順隨教學現(xiàn)場，為學生營造和諧而激情四射的演示氛圍，不斷鼓勵學生勇于行為演示，指導學生演示的技巧。這激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的求知欲，鍛煉了學生的語言表達能力。

李老師要求學生將想象的畫面演示出來，緊扣了活動體驗這一中心，應該說，這是一個復雜的體驗轉(zhuǎn)換過程，這一體驗轉(zhuǎn)換過程激發(fā)并釋放了學生的閱讀理解潛能，發(fā)現(xiàn)探究潛能、表現(xiàn)展示潛能、自我實現(xiàn)潛能，使得學生的思維更加活躍，更加有效，也更具有生命力。

李老師從視覺效果的轉(zhuǎn)換到形體語言的變化兩個方面指導學生在神態(tài)、語氣、動作上模仿青年毛澤東，使學生進入“無我”境界，也通過學生的演示有效地推進了活動體驗的深度發(fā)展。

課堂中，李老師還運用激勵性語言建立了有效的反饋機制，也為學生營造了積極的學習氛圍，建立了利于良性循環(huán)的學習習慣與機制。

李老師讓學生帶著自己的活動體驗和獨特感受，與教師、教材、同學多次對話后，生成了個性化的解讀，因而能在相互交往、溝通的課堂上得到肯定和贊許，收獲成功的喜悅。學生成功的體驗證明已能入其境，品其味。

活動體驗之五：分享與交流

李老師認為在解決技巧性或藝術性的問題時，讓學生彼此分享與交流學習心得會出現(xiàn)無限精彩的“生成”。

李老師不僅讓學生當場分享與交流了吟誦體會，師生適時予以了評價，使課堂獲得了最初的動力，在此基礎上彼此交流，也有效地帶動了下一個教學環(huán)節(jié)的展開。

李老師還針對不同吟誦欣賞詩句提出了不同的分享交流體驗方式，從而避免了單一，重復的教學思路，充分調(diào)動了學生的多向思維能力，前者要求學生分享交流抽象的心理感受，后者要求學生分享交流具體的視覺畫面。

同時，李老師對學生片面化的理解不干預，不整合，而是運用了分享與交流的體驗方式，借力打力，讓學生在教學場中徘徊掙扎——思考，討論，表述，爭鋒……最終獲得突圍的快感。

活動體驗之六：對話

對話可以把“理解”與“關系”巧妙地結(jié)合起來，使學生既達成“理解”也建構(gòu)“關系”，使他們在各自的邊界處與他人相遇，發(fā)生視域融合，從而帶來真正的“生成”。

當課堂教學在經(jīng)歷一個課堂高潮后，學生在思考問題時受慣性思維所左右，容易產(chǎn)生“盲點”，認識不到教師言語表述的細微變化，而這時深度對話的作用就發(fā)揮出來了。李老師面對學生因思考不深入而導致的錯誤回答，不是牽制或框住學生的思維角度，而是在問題的驅(qū)使下，通過對話及時給出了過程反饋。動態(tài)生成課堂教學中的這番啟發(fā)、誘導、引領有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和多向性。

通過對話中，李老師讓學生結(jié)合前面的活動體驗，對照教材文本產(chǎn)生聯(lián)想，展開生活的想象，讓學生體驗了視角變化的依據(jù)，不僅讓學生知其然，更讓學生知其所以然。

李老師還通過對話引領學生進入了“匯學”階段，一方面大膽放手學生自己思考，探究，比較，發(fā)現(xiàn)，從多角度思考問題，另一方面以思維為核心，注重合作交流，相互滲透、相互融合，在螺旋式上升的態(tài)勢中解決了問題，大大提高了課堂教學的有效性。

活動體驗之七：主體地位

李老師認為教師在課堂上是“平等中的首席”，在對話中是平等的，甚至大膽開放，臨時賦權(quán)給某位學生，使之成為“平等中的首席”，讓學生成為課堂上真正的主人，從而生成出無限的精彩。

一開篇學生就自主選擇了下闋中喜歡的句子來吟誦賞析，后來，順隨教學現(xiàn)場的變化，學生又自主選擇了上闋中喜歡的句子吟誦賞析，這一非線性序列的課堂教學現(xiàn)場暗合了生成課堂中的“變序”理論，凸顯了生成課堂中學生的主體性地位，學生成了課堂上真正的主人。這樣的課堂教學理念使得學生積極思考、熱情參與、主動發(fā)言、大膽質(zhì)疑、忘情投入。實踐證明：“具有強大的選擇性、包容性、靈活性”的生成課堂確實利于突出學生的主體地位。

具有較強的開放意識和教學機智的李老師主動放棄了三尺講臺“特權(quán)區(qū)”，甘做一名傾聽者、參與者、欣賞者，并隨時準備在學生處于膠著的瞬間、經(jīng)典的時刻作一番引導、誘導、指導。讀者身份的學生自主地走上了講臺，兼?zhèn)淞私處熃巧妥髡呓巧?，也由讀者華麗轉(zhuǎn)身為教師，乃至作者，這樣的主體地位，潛移默化中激發(fā)了學生的多項潛能。

“雙主體”課堂理念的確立，使得學生能以活躍的思維狀態(tài)進入教學現(xiàn)場，并被一種場效應充分地誘發(fā)了出來，最大程度地轉(zhuǎn)化成了思維能量。

活動體驗之八：仿寫

李老師的課堂仿寫環(huán)節(jié)使得本節(jié)課在聽、說、讀、寫等方面的活動體驗有了一個完美的展示。更重要的是，這份體驗不僅來自學生，還來自李老師自己。

首先，李老師引導學生對教材中的典范語言進行了揣摩、賞析、借鑒，以此訓練和培養(yǎng)了學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力；接著，李老師采用了分享與交流的模式，有效地點評了學生的課堂創(chuàng)作，使學生產(chǎn)生了愉悅的學習情緒，引發(fā)了向上的學習動力，建立了足夠的學習自信；最后，李老師分享交流了自己的下水作文。這個環(huán)節(jié)前置有可能束縛住學生的思維，不利于學生個性的發(fā)展，不利于學生寫出真情實感，學生很容易跟著老師寫成一個模式、一個調(diào)子、一種思想，有時也會給學生帶來精神上的壓力，讓學生不敢寫作。而李老師將這一環(huán)節(jié)后置顯然避開了這些問題，更重要的是凸顯了本節(jié)課的一大亮點——活動體驗，正是通過師生互動體驗，使得作為學習主體的學生體驗了成功、體驗了快樂，獲取了學習的幸福感與成就感。通過展示風采讓學生思維始終處于亢奮狀態(tài)，這不僅有利于本節(jié)課的課堂教學，同時，對于下一堂課還能起著一定的提示和期待作用。

最后，需要說明的是，本節(jié)課中的許多活動體驗處于交織狀態(tài)，某一教學環(huán)節(jié)有時滲透著多樣的體驗形式，完全割裂開來評析，反而喪失審美趣味。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時楊中學]