陳春鵬

人教版《語文》七年級下冊第六單元，編排了五篇文章，分別是：鄭振鐸先生的散文《貓》，沈石溪先生的小說《斑羚飛渡》，牛漢先生的詩歌《華南虎》，法國布封的科普文《馬》和清代蒲松齡先生的文言文小說《聊齋志異》卷六中《狼》（節(jié)選一則）。從文體角度看，有散文、小說、詩歌三類，科普文無疑屬于散文的范疇；從時代看，有古代的，現(xiàn)代的，也有當(dāng)代的；從國度看，有中國的，有外國的。教材第六單元的編排無疑是相當(dāng)豐富的，也是別具匠心的。

眾所周知，人教版教材單元編排是按文章思想主題編排的?！敦垺繁磉_(dá)了“我”同情、憐愛弱小動物的思想及從中悟出的人生哲理；《斑羚飛渡》表達(dá)了對斑羚種群生存壯舉的驚嘆及對萬物共生的思考；《華南虎》則是表達(dá)對不屈的生命和執(zhí)著的靈魂的敬仰與渴望；《馬》表達(dá)作者對自由自在的野馬的贊美和馴養(yǎng)的家馬的同情。以上四篇，按單元編排，均統(tǒng)攝在“關(guān)愛動物，善待生命”這一主題之下，而《狼》一文顯得別具一格，無法統(tǒng)攝在這一主題之下。

本文試從《狼》之節(jié)選和完整的文本兩個方面予以闡述。

一、從《狼》文本常規(guī)解讀，看單元教學(xué)編排

依據(jù)語文教材段落編排，小說開篇第一段兩句，寫了屠夫“遇”狼?！巴須w”點(diǎn)明了故事發(fā)生的時間；“途中”點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)；突出矛盾沖突的雙方：屠夫與狼。此為小說情節(jié)的開端。第二點(diǎn)四句，寫了屠夫“懼”狼?！巴丁薄皬?fù)投之”，寫出了屠夫抱著僥幸心理，妥協(xié)退讓；“兩狼之并驅(qū)如故”也突出狼的貪婪。此為小說情節(jié)的發(fā)展。

第三段四句，寫了屠夫“御”狼。麥場積薪，“屠乃奔倚其下”，丟掉幻想，搶占有利地形，擺脫被動局面?！袄遣桓仪啊保阋娡婪虻耐兀弧绊耥裣嘞颉眱衫且苍趯?zhàn)機(jī)。此為小說情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展階段。

第四段七句，寫了屠夫“殺”狼。一狼假寐，一狼偷襲，可見狼的狡詐。然而，屠夫“暴起”，刀劈前狼。繼而，又刀劈后狼。此為小說情節(jié)的高潮，亦是結(jié)局。

最后一段，是作者的議論?！扒莴F之變詐幾何哉？止增笑耳?！秉c(diǎn)明文章主旨：無論禽獸多么狡詐，終歸會被人的勇敢和智慧所戰(zhàn)勝。

僅僅從教材所選的文本情境來看，文中“狼”代表惡勢力，是強(qiáng)勢群體，處于主動地位；而在“兩狼追已”之下的屠夫，無疑處于弱勢和被動地位。如果不以“成敗論英雄”，文中的狼其實(shí)是非常機(jī)智聰敏的。再從作者的議論角度而觀，更看不出他對狼有一絲一毫的“同情與善待”。

所以將《狼》編排在“關(guān)愛動物，善待生命”這個單元，無疑是不妥當(dāng)?shù)?。《狼》文本主旨與前四篇文本主旨大相徑庭，甚至是矛盾的。它割裂了單元教學(xué)目標(biāo)的整體性，也給教師在實(shí)施單元教學(xué)教研過程中增添了“變數(shù)”。

二、從《狼》文本深度解讀，看單元教學(xué)編排

通讀《聊齋志異》之《狼》篇后，又查閱了張友鶴先生的“三會本”版本，發(fā)現(xiàn)《聊齋志異》抄本版本的本文原題為《狼》，而張友鶴先生則題為《狼三則》①。且不論這題目究竟誰是誰非，先去細(xì)讀文本。

蒲松齡的《聊齋志異》卷六目下第二十篇便是此完整的文本。全篇都是關(guān)于“屠夫與狼”的故事，一共有三則，可以概括為：一是懸肉釣狼，二是刀劈兩狼，三是屠技捉狼。每一則小故事后都有一句作者評語，而三則故事講完后，有一句總評話：“三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。”

從文章結(jié)構(gòu)看，是“先分后總”式結(jié)構(gòu)；從文本內(nèi)容看，都是與“狼”有關(guān)的故事。其中第一則故事中狼因貪得無厭，自取滅亡；第二則故事中兩狼均命喪于屠刀之下；第三則故事中，那只狼被屠夫吹成“脹如?！?，結(jié)果可想而知。如果再結(jié)合最后一句“殺狼亦可用也”，無疑可斷定第三則故事中，那只狼最終結(jié)局也是“死亡”。由此可見，這三則都是“屠夫殺狼”的故事。

從文本的完整性角度看，尤其結(jié)合文本最后一句總評語，可以斷定文本題名為《狼》比題名為《狼三則》更具有總括性和圓融性。從這個角度而言，語文教材節(jié)選的是第二則故事，應(yīng)題為《狼（一則）》，實(shí)不應(yīng)題為《狼》。

蒲松齡先生在《聊齋自志》中說：“集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。”②“孤憤之書”，這是他著書的心境與心靈的寄托。結(jié)合《狼》的原初文本，我們不難發(fā)現(xiàn)他并不是僅僅在純粹地記錄“屠夫殺狼”的故事，而對“官虎吏狼”的貪婪，予以辛辣的鞭撻，更寄予人們反抗的精神。

因此，從《狼》文本深解讀來看，無論是完整的《狼》文本，還是節(jié)選的《狼（一則）》文本，其實(shí)都不是在寫狼，更是與“關(guān)愛動物，善待生命”的思想主題風(fēng)馬牛不相及。

所以，無論是從《狼（一則）》文本常規(guī)解讀言之，還是從《狼》文本深度解讀言之，人教版語文七年級下冊第六單元教學(xué)編排，因《狼》的存在，而使第六單元教學(xué)整體目標(biāo)存在偏差。

參考文獻(xiàn)

①②蒲松齡，張友鶴：《聊齋志異》（會校會注匯評本），上海古籍出版社，1986年版第795-796，1-3頁。

[作者通聯(lián)：安徵宣州麻姑山學(xué)校]