肖家墨

〔摘要〕文章討論了探究性教學(xué)模式在高中美術(shù)課中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式

隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法等。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法體系，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認(rèn)識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時期著名的藝術(shù)家達(dá)·芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué)”。美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點：學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強，對學(xué)習(xí)的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識，既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學(xué)生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”?！耙越處熝堇[活動為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生體驗、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動地去獲得知識和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識，提高能力的教學(xué)方法。運用“探究性教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。因此，探究性教學(xué)法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽”的教法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

1.有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流和合作。

2.有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3.有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學(xué)會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。

4.有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo)———建立問題情境———形成假說———整合資料———得出結(jié)論———小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。

2.建立問題情境———引起興趣，激發(fā)動機

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就會全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)W(xué)習(xí)厭而生畏。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此外，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。

教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容以及畫家的表現(xiàn)手法等。

3.合作探究———點撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料）、議一議等，對所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生既把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學(xué)生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。（責(zé)任編輯楊建）