張秀玲 韓義剛

在班級管理中，“激勵(lì)”對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重壓力大的學(xué)生是必要且有效的方法?！靶〗M評比”是一種能長期堅(jiān)持，非常有效的激勵(lì)機(jī)制。小組評比機(jī)制兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生能及時(shí)看到不足，對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)習(xí)效率的提高，起到了切實(shí)的促進(jìn)作用。

小組評比“激勵(lì)”學(xué)優(yōu)生學(xué)困生中等生如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，更加進(jìn)步？如何讓中等生堅(jiān)持不懈，有所提高？如何讓學(xué)困生不輕言放棄？激勵(lì)學(xué)生全力以赴地學(xué)習(xí)，這一問題已刻不容緩地?cái)[在了我們面前。

在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)“激勵(lì)”對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重壓力大的學(xué)生是必要且有效的方法。但如何讓激勵(lì)不浮于口頭，而是有效地落實(shí)到學(xué)習(xí)中呢？經(jīng)過不斷地實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)“小組評比”是一種能長期堅(jiān)持，非常有效的激勵(lì)機(jī)制。

為保證小組評比的落實(shí)，每組按七科安排課代表。這樣，一位課代表負(fù)責(zé)一組的同學(xué)，使每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查能夠落實(shí)。這是小組評比的基礎(chǔ)。分組時(shí)按學(xué)習(xí)能力分，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M在評比中結(jié)成對子。這就使小組評比有了公平性。

評比的學(xué)習(xí)任務(wù)明確為各科的基礎(chǔ)知識，如古詩文默寫，單詞小考，數(shù)學(xué)小測等。這樣就能兼顧全體學(xué)生，學(xué)困生只要努力，也能達(dá)到滿意的成績。這就使得小組評比有了長期進(jìn)行的可行性。及時(shí)公布成績，評出優(yōu)勝小組；每周末課代表分科總結(jié)小組成績，落敗小組要給優(yōu)勝小組每個(gè)同學(xué)買塊糖。獎(jiǎng)勵(lì)雖小意義大。

做好以上工作，小組評比機(jī)制就能順利進(jìn)行，長期堅(jiān)持，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，小組評比激勵(lì)機(jī)制成效明顯。

一、激勵(lì)了學(xué)優(yōu)生

以數(shù)學(xué)小測為例，難度中等。學(xué)優(yōu)生只要認(rèn)真即可滿分。

有一次，A組有10人滿分，B組僅5人滿分，B組的學(xué)優(yōu)生因?yàn)閼B(tài)度不認(rèn)真很多人錯(cuò)了1題。成績一發(fā)布，A組興高采烈為自己鼓掌，B組學(xué)優(yōu)生羞愧地低下了頭。此時(shí)，我再適時(shí)“擠兌”一下。瞧著吧，第二天測試落敗的B組學(xué)優(yōu)生全部滿分，全班同學(xué)為他們鼓掌。

通過小組評比機(jī)制，讓學(xué)優(yōu)生能及時(shí)看到不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。這樣學(xué)優(yōu)生才能做到基礎(chǔ)扎實(shí)，精益求精。

二、鼓舞了學(xué)困生

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有客觀原因，如偏科嚴(yán)重，落下太多跟不上；也有主觀原因，惰性強(qiáng)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上少有成就感，對學(xué)習(xí)失去興趣。

小組評比的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識，學(xué)困生有能力完成。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為每個(gè)人都有尊重需求，希望得到他人對自己的認(rèn)可與尊重。小組評比讓學(xué)困生找到了成就感，得到了他人對自己的認(rèn)可與尊重，大大提高了積極性。

如古詩默寫，學(xué)困生完全可以滿分。每到發(fā)表成績時(shí)，連成績后數(shù)的同學(xué)也散發(fā)出成功的喜悅，為能為小組加分自豪，同學(xué)們也真心地為他們鼓掌。

我希望通過小組評比的激勵(lì)方式，讓學(xué)困生不放棄學(xué)習(xí)。我一直牢記蘇霍姆林斯基的這段話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何讓不要使這種內(nèi)在的力量消失。”

三、帶動(dòng)了中等生

在小組評比中，在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下，在學(xué)困生不可小覷的追趕中，中等生有了危機(jī)意識。讓他們戰(zhàn)勝了畏難情緒，趕跑了惰性心理。

記得期末考試前，我要求把課上寫的復(fù)習(xí)內(nèi)容上交。因?yàn)榈诙煲荚嚕芏嗪⒆右詾槲乙欢▉聿患皺z查，所以就沒認(rèn)真寫。我檢查后，結(jié)果很有震撼力：認(rèn)真書寫，完成質(zhì)量高的，都是各組學(xué)習(xí)踏實(shí)、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)。而班中所謂的中等生是最受震撼的，因?yàn)檫@一次意外，讓他們清楚地看到了自己在學(xué)習(xí)上的問題：不踏實(shí)、有惰性、缺少堅(jiān)持到底的毅力。

小組評比機(jī)制兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生能及時(shí)看到自己的不足，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

小組評比機(jī)制還有一項(xiàng)讓人擔(dān)憂的問題——作弊。怎么防止作弊？靠嚴(yán)防死守的監(jiān)考，既費(fèi)力又費(fèi)心。我們班發(fā)揮集體智慧找到了兩種比較有效的方法。

一是獎(jiǎng)勵(lì)法。比如，古詩文默寫，中午為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生回班就發(fā)卷。我根本趕不及到班，值日生還需值日，可以說想監(jiān)考也不可能。因此，我很擔(dān)心學(xué)生為了不拉小組成績而作弊。于是，設(shè)置了優(yōu)勝組“一塊糖”獎(jiǎng)勵(lì)，這讓孩子們反而不好意思抄襲了。因?yàn)槌u被同學(xué)看到，大家會(huì)說：“你難道舍不得一塊糖！”這就是用獎(jiǎng)勵(lì)制從心理上防作弊法。

二是抽查法。以數(shù)學(xué)小測為例，測試成績發(fā)布后，由課代表從對方組滿分者中抽取一人，指定測試卷中一題，要求被抽中同學(xué)到黑板前完成該題，寫清解題步驟。如該同學(xué)不能完成，即視為作弊，取消該組本次成績。還別說，這一招更有效，誰愿意在50多雙眼睛面前到黑板上丟丑啊！

有了以上兩道防御關(guān)卡，小組評比機(jī)制得以公平地進(jìn)行。

“小組評比機(jī)制”使我在班級管理中切實(shí)做到了：鼓勵(lì)學(xué)困生，給他們肯定，讓他們堅(jiān)持到底絕不放棄；激勵(lì)學(xué)優(yōu)生，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，更上層樓；兼顧中等生，讓他們緊跟學(xué)優(yōu)生的腳步，不斷進(jìn)步！蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”生命不能回頭，美好人生源于夢想，絢麗青春基于拼搏！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.341.