李永力

摘 要：鉗工作為基礎(chǔ)性制造技術(shù)，在制造業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。在技工學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，提高實(shí)習(xí)教學(xué)的效果和充分培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教學(xué)的任務(wù)和目的。本文通過鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)研究和鉗工人才培養(yǎng)的諸多問題進(jìn)行分析探討，更好地為制造業(yè)的發(fā)展提供鉗工技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí)教學(xué) 創(chuàng)造性 應(yīng)用能力

我國是世界制造工廠，是全球的制造業(yè)中心。我國一直力求突破由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”發(fā)展。但是在這個(gè)過程中技能型人才的匱乏成為制約我國制造轉(zhuǎn)型的主要因素，進(jìn)行技工人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為技工學(xué)校主要的任務(wù)和目標(biāo)。鉗工是技工學(xué)校機(jī)械類的專業(yè)學(xué)科，但是鉗工的教學(xué)內(nèi)容卻一直沒有對時(shí)代發(fā)展的需求而做出相應(yīng)的改革。所以在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地開展鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和科學(xué)的內(nèi)容安排。

一、鉗工技能和鉗工實(shí)習(xí)的理解與認(rèn)識

鉗工技術(shù)就是通過鉗工對各種工件進(jìn)行基本的技能操作，如加工、修理、裝置等。鉗工進(jìn)行基本技術(shù)操作的時(shí)候一般包括畫線、鏨削、鋸削、銼削、孔加工、攻、套螺紋、矯正彎形、鉚接、刮研加工、機(jī)器裝配調(diào)試、設(shè)備維修、測量和簡單的熱處理。鉗工的主要任務(wù)就是在生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，對一些不能采用機(jī)械進(jìn)行解決的問題進(jìn)行加工和處理。例如零件加工完成后的檢驗(yàn)工作和修配工作，都是機(jī)械機(jī)器所不能進(jìn)行的作業(yè)，這就需要鉗工對成品零件進(jìn)行工后的檢驗(yàn)和修配。

鉗工實(shí)習(xí)是技工學(xué)校鉗工專業(yè)中必修的課程，技工學(xué)校對該課程的重視程度應(yīng)該不斷提高。當(dāng)然只是理論技術(shù)的灌輸是不能對鉗工學(xué)習(xí)起到最佳的促進(jìn)作用的，為了保證鉗工學(xué)習(xí)的需要，技工學(xué)校必須在鉗工實(shí)習(xí)教育課程中加大硬件設(shè)施的投入，讓鉗工學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。鉗工教學(xué)的教師也要加入到同學(xué)們實(shí)踐實(shí)習(xí)的行列中來，對容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行特別的講解與演示。不能只是完成任務(wù)式的進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣會使得學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)不能很好地理解知識技能。實(shí)習(xí)教師要把理論知識很好地貫徹到學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)當(dāng)中來，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的前提是熟練地掌握理論知識，扎實(shí)的理論知識基本功和實(shí)習(xí)操作的相互結(jié)合才能使學(xué)生順利地通過考試成為一名合格的鉗工技術(shù)人員。

二、創(chuàng)造性地開展鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)工作

鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從總體上了解鉗工，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)實(shí)工廠，給學(xué)生介紹產(chǎn)品的用途以及機(jī)械設(shè)配零件的組裝過程。在加工車間讓學(xué)生進(jìn)行不同加工方法對比，讓學(xué)生認(rèn)識到鉗工在車間機(jī)械零件加工方法中的重要作用。參觀工廠最重要的環(huán)節(jié)就是對簡單機(jī)械的維修，教師要現(xiàn)場演示讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中了解和認(rèn)識鉗工基本技能和機(jī)械操作方法，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識技能靈活地運(yùn)用到技能實(shí)踐中來。在教師演示完畢后應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，然后與教師實(shí)踐操作進(jìn)行對比，讓學(xué)生看到其與教師的差距，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

當(dāng)然在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，也要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，但是主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)也是實(shí)踐實(shí)習(xí)中較為困難的環(huán)節(jié)。所以教師在實(shí)踐實(shí)習(xí)中要以學(xué)生的興趣目的為主導(dǎo)方向，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)中學(xué)生的主體地位。在很多情況下，鉗工的勞動(dòng)強(qiáng)度大，再加上工作模式單調(diào)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的習(xí)慣引導(dǎo)，注重學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)思想、意志力以及人生目標(biāo)的引導(dǎo)教育。教師要在實(shí)踐實(shí)習(xí)的操作過程中發(fā)現(xiàn)態(tài)度不端正的學(xué)生并及時(shí)對其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。當(dāng)然教師也要在實(shí)習(xí)中對操作技術(shù)和意志力表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

實(shí)習(xí)教學(xué)過程的合理安排，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素。在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)合理的安排實(shí)習(xí)強(qiáng)度和任務(wù)，把握理論與實(shí)習(xí)的結(jié)合度，把課堂中的豐富的理論知識通過多種多樣的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證操作，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的主動(dòng)性和積極性。但是在實(shí)踐操作的過程中不能僅僅局限于課堂的理論知識，學(xué)生在主動(dòng)操作中發(fā)現(xiàn)更加有效的操作方法是實(shí)踐實(shí)習(xí)的重要意義。期間，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行相當(dāng)程度的指導(dǎo)操作，避免學(xué)生個(gè)體因自身能力的不足降低對學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中會對教師的引導(dǎo)堅(jiān)信和崇拜，所以教師自身新知識的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力就變得相當(dāng)重要，這就是教師的榜樣作用，學(xué)生會把教師作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)前制造業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，書本的理論知識已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)的技術(shù)有很大的差距，所以教師的觀念的不斷更新，已經(jīng)成為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)必不可少的因素。當(dāng)然更好的方式就是，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中共同發(fā)現(xiàn)和收集新的信息和技術(shù)，對課本理論知識的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也要使學(xué)生的技能得到加強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的鉗工技能大賽，也是提高鉗工技能的另一種實(shí)踐實(shí)習(xí)方式。

三、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的細(xì)節(jié)

教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)課題。每個(gè)授課班級的學(xué)生的技能掌握情況是不一樣的，所以教師在課題的設(shè)置上也不應(yīng)該統(tǒng)一計(jì)劃，應(yīng)該根據(jù)不同班級學(xué)生的掌握技術(shù)技能程度的不同，對實(shí)施課題進(jìn)行不同程度的調(diào)整。

1.課題選擇遵循先易后難的原則

課題的選擇上，一定要遵循先易后難的原則，教師隨著學(xué)生技能水平的提升，逐步加大實(shí)施的難度，否則在技能的基礎(chǔ)階段對學(xué)生進(jìn)行難度較大的實(shí)施課題或內(nèi)容，會使學(xué)生喪失對技能學(xué)習(xí)的信心。

2.更替不同類型的課題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都對新鮮的事物存在很高的關(guān)注度，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行不同課題類型的更替，保持學(xué)生對課題的新鮮感，更好的刺激學(xué)生對新知識的興趣。如果是同樣的課題重復(fù)進(jìn)行多遍，學(xué)生會對其產(chǎn)生厭惡感，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的喪失，如果教師以這樣的方式進(jìn)行授課，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能是不利的。

3.課題的選擇要有一定的針對性和典型性

因?yàn)殂Q工要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課題有很多，但是學(xué)生的時(shí)間是有限的，不可能把每一個(gè)課題都能很好地完成。所以教師應(yīng)該進(jìn)行課題選擇，既要符合當(dāng)前班級整體技術(shù)能力的要求，又要保證學(xué)生對知識的把握。另外，課題的典型性也是實(shí)習(xí)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)因素，例如，某個(gè)班級的學(xué)生對形位精度的把握度較差，教師就要在這個(gè)班級的教學(xué)實(shí)施中特別注重突出形位精度的教學(xué)。在另外一個(gè)班級，教師就要突出另一個(gè)班級把握度較差的知識關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中為了節(jié)省精力和時(shí)間，對多個(gè)班級的技能授課中，采取統(tǒng)一的授課手段和一樣的重難點(diǎn)的突出，這樣不但不能幫助學(xué)生解決技能學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，反而會造成學(xué)生對知識技能學(xué)習(xí)的模糊程度越來越高。

四、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的方法

1.激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

在技工學(xué)校特別注重機(jī)械專業(yè)技能，但往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和各方面的素質(zhì)。很多學(xué)生有厭學(xué)的情緒，雖然鉗工是要求操作性很強(qiáng)的技能技術(shù)課，但是高強(qiáng)度的技能課時(shí)間不能鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，反而會造成他們的逃避和懶散，從而經(jīng)常性的不能完成教師布置的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，這樣的態(tài)度根本不具備鉗工的專業(yè)素質(zhì)。為了使教師完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生很好的掌握專業(yè)技能，首先需要學(xué)生確立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。所以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，需要教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到雙重的發(fā)揮。學(xué)生積極參與到實(shí)踐實(shí)習(xí)中來，除教師良好的指導(dǎo)以外，最重要的還是要對此技能知識有濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)進(jìn)行技術(shù)的思考。

2.注重基礎(chǔ)，規(guī)范動(dòng)作

專業(yè)技能分解后就是基本的操作技能，基本操作技能相對簡單，容易進(jìn)行掌握，但是簡單的操作是進(jìn)行復(fù)雜操作技術(shù)的基礎(chǔ)。在簡單、機(jī)械的基本操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并輔助改正，這對學(xué)生深入掌握技術(shù)要領(lǐng)有很大的推助作用。隨著這樣進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生就會正確地進(jìn)行技術(shù)操作了。例如，鉗工最基本的操作技能是劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔等，這些基本技能的操作都需要鉗工在實(shí)踐實(shí)習(xí)中大量的訓(xùn)練才能形成。掌握了最基本的動(dòng)作和加工方法，不僅可以讓學(xué)生順利地完成課題，還能大大提高完成的效率。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的前提都是要求對基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，為熟練地運(yùn)用技術(shù)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.綜合課題，拓展能力

學(xué)生對鉗工簡單的技能已經(jīng)熟練掌握之后，教師就要有計(jì)劃地把各項(xiàng)基本技能結(jié)合起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜工件的操作能力，這是作為一名鉗工必須經(jīng)歷的階段。教師要根據(jù)鉗工技能的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行考核，制定考核的內(nèi)容一定要有針對性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的注意力。貫徹對學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的考核，可以充分了解學(xué)生對知識技能的掌握程度，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.科學(xué)評價(jià)， 肯定成績

在每項(xiàng)技能操作的訓(xùn)練結(jié)束后，教師都應(yīng)該對學(xué)生在課題操作過程中的表現(xiàn)給予一定客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)學(xué)生技能的不斷提升。對于教師做出的評價(jià)，學(xué)生一般是很重視的，這樣可以在學(xué)生間產(chǎn)生競爭的氛圍，形成學(xué)生相互間技術(shù)較量的形式，更有利于刺激學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練自己的技能。

五、小結(jié)

綜上所述，我們只有抓住學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握程度和教學(xué)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)習(xí)工作，以至培養(yǎng)出合格的鉗工技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王金芳.淺談技工學(xué)校的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)[J].職業(yè)， 2008（29）.

（作者單位：臨安市技工學(xué)校）