鄭乳藝

自1970年以來，韓國便開始構(gòu)建教育督導制度，教育督導制度隨著社會形勢的發(fā)展而不斷完善，繼而形成一種教育督導體制，這種體制包括兩部分內(nèi)容，即教育督察制度、教育獎學制度。通過對韓國的教育督察制度、教育獎學制度及其各自的特點進行分析、研究，有助于我國教育督導制度的不斷完善。

韓國教育監(jiān)察制度教育獎學制度特點在1970年年初，韓國政府所有機關(guān)均設置了監(jiān)察機構(gòu)。在這種背景下，韓國教育人力資源部在自己部門也設置了監(jiān)察官組織機構(gòu)，不斷對工作職能進行完善，不斷完善教育督導制度。

一、韓國的教育監(jiān)察制度

韓國教育部的監(jiān)察機構(gòu)。在1970年年初，韓國教育部設置了監(jiān)察院。在監(jiān)察院中設立三個科室，包括企劃監(jiān)察擔當官室、監(jiān)察綜合擔當官室、民愿調(diào)查擔當官室。第一，企劃監(jiān)察擔當官室的業(yè)務包括：制定和調(diào)整監(jiān)察計劃、運營行政監(jiān)察制度；監(jiān)察教育部直屬機構(gòu)、下屬團體；監(jiān)察各級學校、地方教育行政機關(guān)；調(diào)查和處理有關(guān)機構(gòu)對教育部直屬機構(gòu)、下屬團體的監(jiān)察結(jié)果；管理、調(diào)整指導訪問計劃。第二，民愿調(diào)查擔當官室的業(yè)務包括：登記、監(jiān)察所屬公務員的財產(chǎn)；調(diào)查、處理違法亂紀事項，監(jiān)察公職；綜合、處理民愿業(yè)務，改善相關(guān)民愿業(yè)務制度；支援國政監(jiān)察；處理教育部門指導的相關(guān)監(jiān)督事項。第三，企劃監(jiān)察擔當官室的業(yè)務包括：制定、實施、管理私立高等教育機構(gòu)的行政監(jiān)察計劃；開發(fā)、改善私立學校的會計制度、會計監(jiān)察技術(shù)。

二、韓國的教育獎學制度

教育獎學的闡述。教育獎學，就是一種督學制度，它通過對老師的教學行為進行影響，為老師提供所需要的相關(guān)教育資料，對相關(guān)教育課程內(nèi)容進行開發(fā)、修訂、補充，不斷對學習環(huán)境進行改善，從而使學習效果、學業(yè)成就變得越來越好。教育獎學的職能可以分為三個方面：其一，協(xié)助老師逐漸形成老師應具有的行為、價值觀念、態(tài)度、知識等，不斷促進老師的發(fā)展、自我提升；其二，開發(fā)、運營、評價教育活動，使教育內(nèi)容不斷提高，使教育目標不斷得以實現(xiàn)，使教育課程運營效率不斷得以提高；其三，對學校系統(tǒng)內(nèi)部的財力、人力、物力等不斷進行有效維護、綜合管理，使學校管理變的更為合理，不斷優(yōu)化各種教育活動。

三、韓國教育督導制度的特點

（一）教育獎學與教育監(jiān)察的差別即為督學和督政的差別

1.從內(nèi)容方面分析。由于教育監(jiān)察制度的主要內(nèi)容為對和教育行政機關(guān)有關(guān)的規(guī)則、法令、條例等的制定情況和執(zhí)行情況進行評估，監(jiān)察地方教育行政機關(guān)的有關(guān)事務、教育公務員的職務，這樣才能保證教育行政工作變得更為合法，維護性質(zhì)秩序、確立行政綱紀，對教育行政的信譽進行有效維持。

2.從種類方面分析。第一，由教育部、教育廳所主導的獎學，包括不同種類的獎學，如確認教育獎學、聘請教育獎學、特別教育獎學、一般教育獎學、訪問教育獎學等；第二，由學校所主導的教育獎學，即自律教育獎學。

3.從職能方面分析。教育獎學的主要職能為不斷提升教育課程的運營效率，不斷開發(fā)、運營、評價教育活動、教育內(nèi)容；不斷促進老師的發(fā)展，使老師應有的行為、態(tài)度、價值觀念、知識等得以樹立、形成；對學校系統(tǒng)內(nèi)部的財力、人力、物力等不斷進行有效維護、綜合管理，使學校管理變的更為合理，不斷優(yōu)化各種教育活動。

（二）韓國教育督導制度的特點分析

第一，在韓國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，韓國對教育督導制度給予了高度重視。自21世紀以來，韓國的高中普及率高約98%，高等建議基本實現(xiàn)普及化。通過實施教育督導制度，韓國具備越來越多的高等素質(zhì)人才，使尖端科技立國戰(zhàn)略得以順利實施，使韓國經(jīng)濟變得越來越好，使韓國的綜合國力越來越強。

第二，促進韓國教育公平、均衡的發(fā)展。隨著韓國基礎教育水平的不斷提升，越來越多的韓國人民提出基礎教育在發(fā)展過程中一定要公平、均衡，為此，教育督導制度發(fā)揮了重要作用。在教育監(jiān)察機構(gòu)的監(jiān)督和指導下，韓國制定了很多和教育相關(guān)的法規(guī)，如《科學教育振興法》《特殊教育振興法》《教育基本法》等。韓國實施了教師輪換制度和學群制度，廢除了重點中學制度。

第三，教育行政領導和教育督導機構(gòu)是互相結(jié)合在一起的，但是，教育督導機構(gòu)和教育行政部門之間又保持著一定的獨立性。教育的中立性是韓國的教育觀念，盡管教育督導機構(gòu)是在教育副部長的領導下進行工作的，不過，由于教育部副部長和監(jiān)察官的任務是不一樣的，因此，它自身也具有一定的獨立性。和教育行政機關(guān)比較，教育督導的靈活性更大，其態(tài)度、形式亦更為緩和；在教育行政部門中，教育督導機構(gòu)的工作是比較獨立的，它能夠使教育公務員的利益，得到有效保護，使其自身合法權(quán)益得到有效維護，也屬于教育公務員和督導教育行政的行為范疇。

第四，從自身的實際情況出發(fā)，建立和本國教育發(fā)展相符合的教育督導制度。其實，韓國構(gòu)建的教育行政管理體制，是一種地方和中央互相合作的模式體制。對于其他教育行政，它是依托于地方教育自治團體發(fā)展的。教育督政具有指導作用。教育督政機構(gòu)和下屬的教育機構(gòu)、教育行政是互輔互助的，并非扮演領導的角色。

第五，實行教育公平、民主合作、幫助、支援。教育督導方式隨著政治民主運動的發(fā)展而發(fā)生越來越多的變化。目前，教育督導人員是基層教育機構(gòu)的良師益友，他能夠幫助基層教育事業(yè)的不斷發(fā)展。老師和學校在他們的幫助下，很多問題都得以解決。因此，教育督導職能也發(fā)生了相應的變化，為完成統(tǒng)一的目標而互相幫助、互相協(xié)作。

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