張振兵

高中階段演示實(shí)驗(yàn)，通常包含三個類型，既演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn).實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多老師往往因?yàn)閼?yīng)試功利性，從而忽略了實(shí)驗(yàn)而當(dāng)純重視后面兩者，從實(shí)驗(yàn)的目的看，他們之間有區(qū)別，但是細(xì)觀察它們?nèi)咧g的聯(lián)系并不是孤立的三類實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)操作的技能上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；雖然演示實(shí)驗(yàn)較小，但是其能夠體現(xiàn)物理的方法以及思維，其存在的作用不容忽視，從某種程度而言它是更高層次物理實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ).基礎(chǔ)不牢固就無法更好的掌握其他物理知識，本文就對高中物理中演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)分析，指出其在教學(xué)階段發(fā)揮的重要作用.

一、通過物理實(shí)驗(yàn)將物理中的抽象理論具體形象地反映出來

由于物理知識抽象，因此中學(xué)生對其理解程度會有所差異，往往會存在對物理知識不理解等問題，而物理實(shí)驗(yàn)由于較為直觀，學(xué)生容易理解，學(xué)生通過直觀感受會對物理現(xiàn)象有更深刻的印象，并通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行探究、推理、總結(jié)等，從而形成邏輯思維，理解物理定義，并逐漸尋找到規(guī)律.以高中人教版教科書的第三章第二節(jié)為例，學(xué)習(xí)彈力過程中，教師采用輔助道具將彈力真實(shí)的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象為學(xué)生解答疑惑，這樣學(xué)生會更深刻的理解彈力，這對形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)有重要作用.但是，如果沒有實(shí)際做實(shí)驗(yàn)，則教師無論再怎樣解釋或描述，學(xué)生對其理解也是片面甚至存在疑惑的.特別是學(xué)習(xí)粒子、原子及分子等無法用肉眼分辨的現(xiàn)象時，如果不借助實(shí)驗(yàn)則學(xué)習(xí)難度會很大，對此可以采取模擬實(shí)驗(yàn)來將無法真實(shí)觀察的現(xiàn)象用其他工具進(jìn)行模擬，通過實(shí)物模擬其運(yùn)動，使學(xué)生潛意識里形成一種模型.

比如，運(yùn)動電荷受磁場影響而產(chǎn)生洛倫茲力這一現(xiàn)象，可以通過蹄形磁鐵的磁場作用將陰極射線管電子流運(yùn)動軌跡進(jìn)行改變，或者通過一定方法將電子流改變成有一定規(guī)律的分布在管道中.有人指出，利用學(xué)生日常生活中的事件來引導(dǎo)學(xué)生對物理定義及規(guī)律的理解和導(dǎo)出，會使學(xué)生印象更加深刻.然而這一思路不僅較為片面且不太適合.首先，學(xué)生日常生活較為單一，而且無法確保學(xué)生經(jīng)驗(yàn)完全是正確的或是較為全面的.比如，認(rèn)為重量大的物體會比重量小的物體下落速度快，物體在力的作用下才會運(yùn)動，如果沒有力施加則會靜止等.通過學(xué)生親身經(jīng)歷可能更易得出錯誤結(jié)論.因此如果要借用學(xué)生實(shí)際生活來解釋物理知識，則需要提前對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理.本人認(rèn)為，最適合的方式應(yīng)該是讓學(xué)生通過對直觀、形象的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，然后分析物理定義并尋找物理規(guī)律.

二、利用嚴(yán)密正規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)及科學(xué)能力

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生綜合能力，學(xué)生在親自操作物理實(shí)驗(yàn)時，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)操作混亂、沒有頭緒等問題，不知道該從哪里做，很可能無法得到正確的現(xiàn)象與結(jié)果，操作中還可能因?yàn)楦鞣N錯誤而使設(shè)備受到破壞甚至出現(xiàn)危險情況.因此，教師示范時要保證有序、嚴(yán)密、規(guī)范，必須做到鎮(zhèn)定，這對實(shí)驗(yàn)是否成功有直接影響，同時也為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和鎮(zhèn)靜的作風(fēng)，有利于提升學(xué)生綜合能力.

態(tài)度對任何事情的成敗都有直接影響，物理試驗(yàn)中更要端正態(tài)度，尤其是電學(xué)等危險度較高的實(shí)驗(yàn)，必須確保操作正確、按順序進(jìn)行才能得到正確結(jié)果并確保安全.比如，以閉合電路歐姆定律探究過程中，實(shí)驗(yàn)之前必須要做好準(zhǔn)備工作，首先要對電路原理理解，然后以便于讀數(shù)、操作方便、保證安全并排列好設(shè)備為基礎(chǔ)，再進(jìn)行電路連接.連接時，首先連接主回路，并確保電源與電路開關(guān)都是斷開狀態(tài).線路連接完成后要進(jìn)行檢查，確保連接沒有錯誤，且可變電阻為電阻值最大的狀態(tài).電源接入后要輕合開關(guān)并快速斷開，并觀察儀表是否存在異常，如果未發(fā)生異常方可閉合開關(guān)，正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)完成后，首先將開關(guān)斷開，線路拆開并整理好.物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生態(tài)度與素養(yǎng)的鍛煉都有重要意義.

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與探索能力，培養(yǎng)全能人才

觀察對于物理實(shí)驗(yàn)非常重要，教師課堂上示范過程中，學(xué)生要細(xì)致的觀察整個物理過程，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和探究.高中生學(xué)習(xí)物理處于啟蒙期，正確觀察地習(xí)慣，因此教師要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立思考.

實(shí)驗(yàn)演示前，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，首先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要記錄哪些數(shù)據(jù)并明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何等，教師通過這種方式指引學(xué)生，有利于學(xué)生物理邏輯思維的提升.學(xué)生只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行操作，細(xì)心觀察整個實(shí)驗(yàn)過程，才能保證得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成果，嚴(yán)謹(jǐn)正是科學(xué)探究要求的最基本能力，同時也是科學(xué)創(chuàng)新的動力，因此物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)有重要作用，同時通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)新力與思考能力的提升.最終，學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)成果，并利用公式和語言將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述，對學(xué)會生表達(dá)能力和解決問題的能力的提升都有推動意義.

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)的作用是其他無法取代的.物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能使課堂氣氛更加活躍，同時對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及邏輯思維能力的提升都有重要作用.所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，對物理實(shí)驗(yàn)的作用和重要性有更深入的理解.將物理理論知識教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地融合，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，從而提升學(xué)生物理邏輯能力并提升科學(xué)素養(yǎng).