胡琦

物理是高中數(shù)門課程中學(xué)習(xí)難度較高的重要學(xué)科，物理教學(xué)質(zhì)量的提升以及物理教學(xué)效率的提高一直是高中物理教學(xué)中一大難點，為適應(yīng)新課程背景的教學(xué)發(fā)展，需要對高中物理課堂教學(xué)進行教學(xué)方式以及教學(xué)模式的改變，現(xiàn)今主要采用的教學(xué)方式是導(dǎo)入教學(xué)法.本文通過對導(dǎo)入教學(xué)法使用的作用、導(dǎo)入教學(xué)法的具體使用方式、導(dǎo)入教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體教學(xué)效果以及具體實施方式進行分析，來正面證明導(dǎo)入教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的使用價值以及進一步研究的意義.

一、新課程背景高中物理課堂采用導(dǎo)入教學(xué)的意義

高中物理教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在高中物理是物理學(xué)習(xí)的最主要階段，其起到的主要作用是承上啟下，即對初中基礎(chǔ)物理知識的總結(jié)鞏固，以及在此基礎(chǔ)上深入教學(xué)，對大學(xué)的物理知識的基礎(chǔ)性教學(xué).高中物理教學(xué)的步驟由淺入深，層層遞進，且教學(xué)的速度較快，主要原因是教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生無法進行知識的全面吸收，導(dǎo)致在版塊知識學(xué)習(xí)的后期對于教師所教授的知識完全不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度進一步提升，學(xué)生對于物理的興趣進一步丟失，對于物理的實際應(yīng)用發(fā)展以及物理相關(guān)方面的未來發(fā)展較為不利，為實際的改進這一現(xiàn)狀，所采取的主要方式是導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，主要通過外物的輔助以及多形式的教學(xué)方式來進行物理的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中通過實際生活例子的導(dǎo)入、相關(guān)發(fā)展軌跡的導(dǎo)入、相關(guān)實驗的導(dǎo)入等方式來加強學(xué)生對于物理知識的理解深度以及對于物理知識的興趣，進而使得高中物理教學(xué)的質(zhì)量以及物理教學(xué)的難度都得到相應(yīng)的改進，學(xué)生在該基礎(chǔ)上對物理產(chǎn)生興趣，主動進行相應(yīng)問題的探索以及相應(yīng)實驗的研究，對于我國物理的將來產(chǎn)業(yè)發(fā)展有實際的推進作用.

二、新課程背景高中物理課堂的導(dǎo)入教學(xué)

高中物理課堂教學(xué)過程中教師所采取的主要教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)法，在該種教學(xué)模式指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)的質(zhì)量不高、高中物理教學(xué)的效率較低、高中物理教學(xué)的課堂氛圍沉悶以及高中物理教學(xué)的難度較大，對于高中物理教學(xué)的進一步發(fā)展較為不利，在新課程背景下對高中物理教學(xué)提出了新的要求以及新的目的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到這一目標(biāo)，因此，需要對高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)新模式、新方法進行探究，通過不斷的研究不斷的分析驗證導(dǎo)入教學(xué)法的實用價值較高，對高中物理教學(xué)所發(fā)揮的促進作用也較為顯著.為使得該種教學(xué)方法更為具體明了的呈現(xiàn)，則需要進行具體使用方式的闡述.

1.實際生活生產(chǎn)例子的導(dǎo)入

高中物理知識的理解難度明顯高于初中物理知識，對于高中生而言學(xué)習(xí)起來的難度較大，主要原因是高中物理知識較為抽象，解決這一難點的最有效手段是進行實際生產(chǎn)生活例子的導(dǎo)入，這是導(dǎo)入教學(xué)法的其中一種，具體的操作是教師在教學(xué)前進行相應(yīng)的課程準(zhǔn)備，根據(jù)所教授的板塊知識進行相關(guān)資料的搜索，或者通過自我的知識程度進行實際生活例子的探索，或者在網(wǎng)上進行實例的搜索，進行相應(yīng)的備課，即在教授過程中是以實際的例子作為引子進行教材知識的導(dǎo)出，還是在教材知識教授過程中運用實際例子進行證明，教師在該過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體的方式選擇，教學(xué)中教師為節(jié)省時間獲得相對較為科學(xué)或者相對較為合理的答案，需要進行實際檢測，采取兩個實力各方面信息相近的班級，分別采取以上方式進行檢測，根據(jù)測試的結(jié)果進行方式的選擇.

2.自我探索式的導(dǎo)入

高中物理教學(xué)難以進展的最主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在此過程中缺乏自我思考以及自我探索，根據(jù)這一問題提出的主要解決措施是進行自我探索式的導(dǎo)入，該種導(dǎo)入方式在其他學(xué)科中運用的頻率較高，自我探索的導(dǎo)入簡單的來說是發(fā)展學(xué)生的自我探索精神以及發(fā)展學(xué)生的各方面能力，使得學(xué)生通過自我的思考、自我的摸索進行物理的學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生能夠加深對于物理知識的理解以及記憶深度，對于高中物理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有實際的作用.自我探索導(dǎo)入的具體實施是教師在具體板塊知識的教授前要求學(xué)生進行自我的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過資料的查詢以及通過相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)驗證等各種方式來進行自學(xué)，教師在進行教授，通過提點式教學(xué)來完善學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容以及對于其中存在的誤區(qū)進行糾正，在此之后，教師指明具體的學(xué)生進行進一步的講解，教師在學(xué)生講解完成后進行相應(yīng)的補充以及錯誤內(nèi)容的更正，使得講解的學(xué)生以及聽講的學(xué)生印象更為深刻.

3.提問模式的導(dǎo)入

高中物理課堂教學(xué)過程中存在的主要問題是課堂氣氛沉悶，針對這一問題提出的主要改進措施是提問模式的導(dǎo)入，簡單的來說是教師在教授知識過程中采取教師向?qū)W生提問以及學(xué)生向教師提問或者學(xué)生之間的相互提問等形式來進行教學(xué)內(nèi)容的鞏固化.具體操作是教師對于教學(xué)的版塊進行分析，確定教材中適合提問的知識版塊以及適合具體的提問方式，再根據(jù)具體的班級狀況以及具體的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中進行具體的實施，教師在該過程中需要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵，進而使得學(xué)生在提問環(huán)節(jié)積極參與，必要時為激發(fā)學(xué)生的活躍程度，采取一定的獎罰制度，使得學(xué)生在此過程中能夠充分體會到物理知識所帶來的榮譽感、樂趣以及輕松感.

三、新課程背景高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的佐證

1.高中物理知識中慣性知識的實際例子佐證

高中物理教學(xué)過程中慣性概念是牛頓第一定律中的核心，其的基本概念是物體所具備的固有屬性，在任何狀態(tài)下都存在并且不會改變，慣性的教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個難點，主要是這一概念的實際理解過于復(fù)雜，與學(xué)生所形成的固定思維存在一定的矛盾之處.教師在接受過程中使用的例子越貼近生活越好，使用的具體例子包括乘車時車突然啟動或者突然停止，人會不自覺的向前沖或者向后仰，這是慣性的體現(xiàn)，還有跑步時到達(dá)終點后仍會向前沖，這也是慣性，乘車時突然啟動所體現(xiàn)的是靜態(tài)的慣性，而跑步時所體現(xiàn)的是動態(tài)的慣性，教師通過這些例子的實際證明來向?qū)W生進行具體化的闡述.

2.高中物理受力分析知識自我探索的實例

高中物理知識中受力分析版塊的知識內(nèi)容較為復(fù)雜所涵蓋的類型較為豐富，選取動滑輪和定滑輪這一版塊的知識機械能具體的自我探索導(dǎo)入分析，教師在該塊知識教授前，進行分組，以5～8人為一組，進行資料的查詢以及相應(yīng)的動滑輪定滑輪的制作，以此作為分析的具體對象，要求學(xué)生對動滑輪定滑輪的工作原理了解、動滑輪定滑輪的受力分析進行自我學(xué)習(xí)分析，動滑輪定滑輪在實際生活中的具體應(yīng)用舉例，給予學(xué)生3～4天的準(zhǔn)備以及資料搜尋，教師不對小組的分析過程進行要求，但是要求小組在課堂探討過程中互相幫助，通過實際的觀察確定合作的真實性，教師隨機選取一個小組進行講解，不由一個人講解，由小組共同講解，教師對小組進行錯誤內(nèi)容的糾正以及評價，進行相應(yīng)的評分，小組之間進行一個月一次的結(jié)果評比，根據(jù)評比的結(jié)果進行獎罰，注意獎罰要有度.

3.高中物理摩擦力知識提問模式的實例

高中物理知識中摩擦力版塊的知識理解通常會出現(xiàn)誤差，采取的具體導(dǎo)入方式是提問模式的導(dǎo)入，該塊知識所采取的主要提問方式是教師提問方式，首先教師對摩擦力進行基本概念的教授，使得學(xué)生對此有一個基本性的認(rèn)識.而后教師進行基本性問題的提問，如靜態(tài)物體是否存在摩擦力？與墻壁緊貼的物體是否存在摩擦力？主要目的是證實學(xué)生對于摩擦力的學(xué)習(xí)程度，以3～5個為宜.