陸永華

隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)模式在高中教學(xué)中得到推廣.分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別和個(gè)體發(fā)展的差異，實(shí)行不同的教學(xué)方法，滿足不同層次需求的新型教學(xué)模式.分層教學(xué)模式對(duì)于高中物理教學(xué)具有重要意義，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.本文闡述分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐方案.

一、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的重大意義

進(jìn)入高中后，初高中知識(shí)銜接跨度大，難度高，加上學(xué)生的物理基礎(chǔ)層次不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的關(guān)注，使這些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.分層教學(xué)模式在高中物理課堂上的推廣緩解了這一問(wèn)題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣.

1.有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

高中物理分層教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率和工作效率，避免了時(shí)間的浪費(fèi).從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求來(lái)看，分層教學(xué)模式在高中推行有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展.物理基礎(chǔ)對(duì)理工科學(xué)生未來(lái)的職業(yè)前景具有重要意義.由此可見(jiàn)，高中階段不同層次的物理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)更深層次的物理學(xué)習(xí)以及就業(yè)具有重大影響.

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

由于高中生的學(xué)習(xí)興趣和物理基礎(chǔ)不同，因而對(duì)所學(xué)的物理內(nèi)容的領(lǐng)悟程度也各異.分層教學(xué)模式根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理基礎(chǔ)進(jìn)行層次化分層學(xué)習(xí).物理基礎(chǔ)好且有天賦的學(xué)生會(huì)被安排進(jìn)入A層，物理水平中等的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入B層，物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入C層.A、B、C層并不代表學(xué)生會(huì)受到不平等的待遇，雖然每個(gè)層的學(xué)生的層次不同，但每個(gè)層的學(xué)生都會(huì)受到教師公正的對(duì)待并享受均等的學(xué)習(xí)資源.分層化教學(xué)給每一位學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，避免了傳統(tǒng)的課堂上出現(xiàn)的有些學(xué)生聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容、跟不上班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而放棄物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.分層化教學(xué)的課堂上，每一位學(xué)生都可以收獲自己想要的物理知識(shí)，從而彌補(bǔ)物理學(xué)習(xí)的漏洞，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣使學(xué)生更加專注物理學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能也會(huì)得以發(fā)掘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性.

3.有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

物理是一門(mén)抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是物理思維的培養(yǎng).在分層教學(xué)的物理課堂上，物理教師會(huì)針對(duì)各層學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn).例如：基礎(chǔ)題教師會(huì)留給C層學(xué)生解答，在C層學(xué)生思考回答的過(guò)程中，A、B兩層的學(xué)生同時(shí)思考，并在教師揭曉答案時(shí)核對(duì)是否正確，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)題的練習(xí)，培養(yǎng)A、B層學(xué)生的反應(yīng)靈敏度并鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí).另外在B層學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，C層學(xué)生也可以盡自己最大的努力去思考，不斷向更高層次邁進(jìn).通過(guò)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維更活躍，對(duì)物理知識(shí)的掌握更牢固.

二、高中物理分層教學(xué)的方案實(shí)施

分層教學(xué)模式對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)具有重要意義，高中物理教師可以從設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制著手，采取有效的措施實(shí)施分層教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1.分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行分層化教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生具有不同的教學(xué)目標(biāo).例如：高中物理必修一的“力學(xué)模塊”，這個(gè)模塊主要包括力的概念、幾種常見(jiàn)的力兩個(gè)小節(jié).對(duì)于A層學(xué)生需要掌握力的定義、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)以及力的合成與分解.對(duì)于B層的學(xué)生在掌握力的定義、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)力的合成與分解的推導(dǎo)步驟進(jìn)行理解.對(duì)于C層的學(xué)生，由于力的合成與分解比較難理解和處理，因此這部分知識(shí)先進(jìn)行了解即可.從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定看，A層教學(xué)目標(biāo)注重物理思維的培養(yǎng)，B層教學(xué)目標(biāo)注重鞏固基礎(chǔ)并提升能力，C層教學(xué)目標(biāo)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固.

2.分層教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)定

物理教學(xué)中，考試評(píng)價(jià)也要分層.每學(xué)期進(jìn)行的開(kāi)學(xué)前摸底練習(xí)、期中考試、期末測(cè)試，可以幫助學(xué)生進(jìn)行合理的層次轉(zhuǎn)化.開(kāi)學(xué)前摸底練習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)上學(xué)期以及假期的物理學(xué)習(xí)有全面的了解，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的物理學(xué)習(xí)有全面的規(guī)劃.學(xué)校根據(jù)開(kāi)學(xué)前摸底練習(xí)的成績(jī)，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行層次劃分，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也有利于緩解學(xué)生的浮躁、自滿心理.期中考試的目的是對(duì)開(kāi)學(xué)所做的物理計(jì)劃的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以便在期末物理測(cè)試中取得佳績(jī).期末測(cè)試的目的是對(duì)整個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)的反饋，收獲努力的成果，給自己一個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)畫(huà)上完美的句號(hào).另外，在試卷的題型設(shè)置以及分值設(shè)置上，不同學(xué)生也應(yīng)具有層次差別.A層次的學(xué)生物理試卷的題型中，基礎(chǔ)題占到20%，中檔題占到40%，能力提升題占到40%.B層次的學(xué)生基礎(chǔ)題占到30%，中檔題占到50%，能力提升題占到20%.C層次的學(xué)生基礎(chǔ)題占到40%，中檔題占到50%，能力提升題只占到10%.根據(jù)各層次學(xué)生的試卷中的題型比例可以提高分層教學(xué)考試的針對(duì)性、實(shí)效性.

3.分層教學(xué)提問(wèn)的設(shè)定

分層教學(xué)法考慮到各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提問(wèn)時(shí)，要關(guān)注到多方面的因素：如學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)、智力水平以及學(xué)生的理解能力等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提出適合的問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果.對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)且物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從游戲的角度提出問(wèn)題，游戲的娛樂(lè)性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.例如學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)過(guò)山車(chē)刺激的同時(shí)去理解最高點(diǎn)速度的要求、過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化等.也可以自制水流星模具，讓學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)其中的物理知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考.改善思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.對(duì)于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，那些基礎(chǔ)的問(wèn)題往往滿足不了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求，教師可以給他們提出一些難度系數(shù)高的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)更高層次的提高.例如高中物理必修一的“物體的運(yùn)動(dòng)”模塊有一個(gè)經(jīng)典例題：物體在受到幾個(gè)恒定外力作用下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻突然撤掉其中的某個(gè)力，則物體可能作的運(yùn)動(dòng)是什么？此題考查的是物體的運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，難度較大.教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題情境，如勻速直線運(yùn)動(dòng)與平衡狀態(tài)的力學(xué)特點(diǎn)，合力與分力的關(guān)系及遵循原則，物體做直線、曲線運(yùn)動(dòng)的條件等，讓不同層次的學(xué)生參與討論，提升他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力.

總之，高中物理分層教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理具有舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師要設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的課堂提問(wèn)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng).