孫瑜

在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，有大量的生物圖解，在平時的練習(xí)中和高考試題中都是一個非常重要的題型，它關(guān)乎著著學(xué)生生物課的成績的好壞，因此如何使學(xué)生能更好地理解生物圖形、辨識生物圖形，提高學(xué)生的解決此類型題目的能力，成了每個高中生物老師要突破的難題.由于大量的生物圖形的存在是部分學(xué)生學(xué)不好生物的主要原因，也因此高中生物成為高中生所學(xué)科目中比較難理解的理科，而很多學(xué)生的思維能力不高、學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致其不能更好地理解和解決生物圖形題.

在以往的圖形復(fù)習(xí)中教師只是給學(xué)生呈現(xiàn)一些生物圖形，再合理引導(dǎo)學(xué)生進行分析，并對其不懂的地方做一下講解，最后使學(xué)生理解并掌握生物圖形中的知識要點和重點.這種方法對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說效果不佳，所以我嘗試轉(zhuǎn)變自己的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，尋求新的有效的方法.

一、何謂“積木式構(gòu)圖法”

“積木式構(gòu)圖法”顧名思義，就是猶如堆積木一樣的學(xué)習(xí)方法，它是一種依據(jù)圖式理論，將教材中的重要知識點進行模塊化，然后通過各知識點間的聯(lián)系將其系統(tǒng)組合，將完整的學(xué)科知識通過圖形的形式表現(xiàn)出來的方法.

以往的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何提升學(xué)生生物圖形復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，如何促進學(xué)生在復(fù)習(xí)中更容易地理解并掌握生物圖形，如何達到提高學(xué)生對圖形題的解題能力的目標，成了教師的當務(wù)之急.運用“積木式構(gòu)圖法”復(fù)習(xí)方法，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識點，自覺主動地構(gòu)建相應(yīng)的圖形，教師要在復(fù)習(xí)課的過程中，細心地指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點統(tǒng)一地提煉起來，組建成簡單圖形，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地增加自己學(xué)過的并與之相關(guān)的知識點，從而使其慢慢變成一個容納更多知識點的具體完整的圖形，最后學(xué)生在此基礎(chǔ)上將更多的知識點串通關(guān)聯(lián)起來，形成一個可以體現(xiàn)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的、全面的整合圖形.

“積木式構(gòu)圖法”與以往的圖形復(fù)習(xí)方法最大的不同就是二者的教學(xué)思維是逆轉(zhuǎn)的.常規(guī)的圖形復(fù)習(xí)方法是把圖形由整變零，但它只幫助學(xué)生理解圖形，而“積木式構(gòu)圖法”是把圖形由零到整，旨在幫助學(xué)生對圖形的掌握.“積木式構(gòu)圖法”更符合學(xué)生的認知規(guī)律.運用“積木式構(gòu)圖法”，學(xué)生通過自己對圖形的構(gòu)建，能系統(tǒng)地把有關(guān)聯(lián)的知識點進行聯(lián)系，并達到融會貫通、舉一反三的效果，增強了學(xué)生對圖形的理解，從而促使學(xué)生在辨析和解答圖形題方面的能力有所提高.

二、“積木式構(gòu)圖法”的應(yīng)用

1.提煉知識，得出圖形

教材中的生物知識通常是以圖形和文字相結(jié)合的方式進行敘述的.有些段落中的字句只是起到鋪墊或者銜接的作用，而有的卻是非常重要的知識點，所以學(xué)生要有辨別教材敘述中關(guān)鍵字詞的能力，這些關(guān)鍵字詞猶如積木一般，是構(gòu)建圖形的重要部分.

想要構(gòu)建簡單圖形，學(xué)生就要著眼于教材上的文段，尋找關(guān)鍵的知識點.這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時，要把文字轉(zhuǎn)變成圖形，它會促進學(xué)生對知識的理解，從而加強學(xué)生的記憶.因此，在日常的教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該注重提高學(xué)生提煉知識點的能力，學(xué)生通過對概念的解析，逐漸學(xué)會抓文段中的知識點，再嘗試著構(gòu)建簡單圖形.如在構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的簡單圖形時，教師可以提出相關(guān)問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時分小組來進行思考和討論，并根據(jù)大家討論的結(jié)果，構(gòu)造出簡單的圖形.學(xué)生在構(gòu)建圖形的過程中，對教材上的文段有了深入的了解，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí).

2.增加要點，完善圖形

構(gòu)建出簡單圖形后，學(xué)生的工作還沒有完成，簡單圖形對于提高學(xué)習(xí)成果的效果不明顯，因為生物知識點瑣碎復(fù)雜，學(xué)生需要通過自己對知識點的把握，逐步的把一些相關(guān)的知識點不斷的增添到原有的簡單圖形中去，使其從一個包含了少量知識的簡單圖形到一個全面的復(fù)雜圖形.

在習(xí)慣用的以往的復(fù)習(xí)教學(xué)方法中，我們通常會提出課本中的“體內(nèi)細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”圖形，照著整個的圖形對學(xué)生進行講解，不斷的分析，通過老師的解釋，學(xué)生對此有了似懂非懂的感覺，很多差生仍然像喝涼水一樣什么都沒學(xué)到.圖形看起來簡單，其實理解起來并不是很容易，它不僅有很強的概括性，還有很強的綜合性的特征.學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，有的好有的差，這都很正常，所以老師簡單的照圖宣科使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難徹底明白這個圖形的整體構(gòu)造、來龍去脈，這就降低了整個課堂的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果也不是很好，有的學(xué)生講一次聽不懂，兩次還聽不懂，甚至需要教師重復(fù)講很多次，才僅僅對圖形有個大概的了解.

所以在學(xué)生畫出了“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”簡單圖形之后，教師要趁熱打鐵，對學(xué)生進一步提問，讓學(xué)生在通過問題，深入思考，并在此基礎(chǔ)上進一步完善簡圖.根據(jù)學(xué)生思考的主要知識點，讓學(xué)生進行分組討論、對簡圖進行下一步地構(gòu)建，使學(xué)生在不斷思考與實踐中，最終得到“體內(nèi)細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”基礎(chǔ)圖形.

學(xué)習(xí)總是由淺入深的，構(gòu)建圖形時也是如此，“積木式構(gòu)圖法”可以把一個簡單的圖形演變成詳圖.但是一些學(xué)困生本來就理解不了知識點，所以構(gòu)建圖形對他們來講也是有難度的.他們需要在教師的引導(dǎo)下，先完成包含知識點的簡單圖形，在對知識的了解過程中再逐漸完善基礎(chǔ)圖形，從而完成詳圖的構(gòu)建，使學(xué)生在自己的操作中逐漸領(lǐng)悟相關(guān)知識，了解圖形的構(gòu)建過程，“積木式構(gòu)圖法”可以在一定程度上增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生對生物知識的理解，還能不斷提高學(xué)生的辯識圖形的能力.

3.拓展知識，擴展圖形

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會構(gòu)建出多個圖形，學(xué)生要掌握這些圖形之間的聯(lián)系，并對此進行串聯(lián)并加以整合，構(gòu)建全面的詳細圖形.在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，并不斷地融會貫通.如根據(jù)“體內(nèi)細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”的圖形和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”圖形、“體液調(diào)節(jié)”圖形及“激素調(diào)節(jié)”圖形之間的聯(lián)系，將它們組合成一個關(guān)于“動物和人體生命活動”的整體.

“積木式構(gòu)圖法”通過讓學(xué)生自己構(gòu)建圖形，讓學(xué)生更容易掌握那些難以把握的復(fù)雜圖形，當學(xué)生再遇到這種圖形題時就不會害怕，依據(jù)積累的經(jīng)驗，能更好的理解圖形.“積木式構(gòu)圖法”對學(xué)生復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，能提高學(xué)生對圖形的理解能力，提高學(xué)生解答這種題型的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物成績.