魏寧

老友孟延豹一語驚人：學生綜合素質評價將成為教育信息化未來的驚爆點和著力點。意外嗎？一點也不。隨著考試招生制度改革的啟動，學生綜合素質評價的高利害化和它數(shù)據的多樣化，將為信息技術提供種種發(fā)展的新可能。換言之，學生綜合素質評價將成為教育信息化的新戰(zhàn)場。

說起學生綜合素質評價，它是國家未來考試招生制度改革的重要舉措之一。國家明確規(guī)定，學生綜合素質評價結果將作為招生錄取的依據和參考，從而形成多元化的錄取機制。在高中階段，學生綜合素質評價包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面，目前各省市已陸續(xù)發(fā)布了相應的執(zhí)行時間表。

那么，信息技術的機會何在？這就必須要首先認清學生綜合素質評價實施的一個天大難題，而這個難題只有借助信息技術才能最大限度地解決，這就是真實性問題。綜合素質評價意在全面考察學生素質，但思想品德、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐是注定無法用一個簡單的分數(shù)來衡量的，它往往要通過寫實記錄的過程性描述來體現(xiàn)。那么，我們又如何保證其內容的真實可信呢？

面對這個大難題，信息技術成了重要的解決手段。從目前國內相關省市的先期實驗來看，信息技術在綜合素質評價過程中都發(fā)揮了不可替代的作用：社會實踐信息記錄電子平臺、場館POS機，校園一卡通、電子學生證、電子班牌……各式各樣的信息技術工具對學生的活動和行為進行著客觀的記錄，以代替學生自己對自己的主觀評價，這是今后綜合素質評價的大趨勢。

說學生綜合素質評價是教育信息化的新戰(zhàn)場，另一個重要原因是綜合素質評價數(shù)據的多樣化，這恰恰為教育大數(shù)據提供了最基本的數(shù)據來源，它將會“倒逼”出各種教育大數(shù)據的應用與積累。一方面，學生綜合素質評價讓教育數(shù)據在寬度上得以拓展。傳統(tǒng)的教育數(shù)據大多集中在學業(yè)數(shù)據上，關注的是教師的教和學生的學。在綜合素質評價之下，學生的思想品德、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐都將以多樣化的數(shù)據形式記錄下來。這些不同種類、不同類型數(shù)據的積累，恰恰體現(xiàn)了大數(shù)據之“大”，不單是數(shù)據體量的巨大，更是數(shù)據類型的全面。讓大數(shù)據從不同角度“拼接”出學生的完整樣貌成為可能。另一方面，與傳統(tǒng)的考試關注具體的學業(yè)水平不同，學生綜合素質評價更關注學生取得學業(yè)成績背后的因素，這又讓教育數(shù)據在深度上的挖掘成為可能。比如，一些考試難以“考”出的能力和品格：學生的動手操作能力、調查研究能力、問題解決能力、思維創(chuàng)新能力以及興趣愛好、個性特征等，這些都將在綜合素質評價中以不同方式呈現(xiàn)。通過對這些數(shù)據的分析，我們對學生學習能力和品格的了解無疑將更加深刻。

但是，我們需要理解的是，評價畢竟不是教學、不是課堂，它為信息技術提供的“新戰(zhàn)場”并不能立竿見影地產生出多少信息技術的新概念、新工具、新花樣。評價是一個導向，它的價值更多是隱性的。就以學生綜合素質評價為例，一方面，它的高利害性帶來了各種用于采集、記錄、測查數(shù)據的技術工具的大應用；另一方面，它的數(shù)據的多樣性，又為教育大數(shù)據提供了充足的數(shù)據來源，在未來將會衍生出大量的大數(shù)據應用。面對這樣的機會，難道不值得我們去探索嗎？